Оқытудың белсенді және интерактивті әдістері: шолу, жіктеу және мысалдар. Сабақта белсенді және интерактивті оқыту әдістері қандай?
жүктеу/скачать 108,52 Kb.
|
Интерактивті оқыту әдістері
Муз онер, Педагогикадагы статистика сурактары, Педагогикадагы статистика сурактары, Лекция ЦС каз , Жүрінов Ғ., AZhK3324 Ақпараттық жүйелер құрылымы, Аннотация, Ташимбаева Ұлбосын 5.3, Ташимбаева Ұлбосын 5.3, Таубай.Б 5.4, Ташимбаева Ұлбосын 5.3, Ташимбаева Ұлбосын 5.3, оқу бағдарлама, Дефектология силлабус, Силлабус Мінез-құлық психологиясы
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. Сабаққа дайындық.
- 3. Негізгі бөлім.
- 4. Қорытынды (рефлексия).
| Талқылау (латтанталқылау- зерттеу, қарау) - бұл даулы мәселені көпшілік жиналыста, жеке әңгімеде немесе дауда жан -жақты талқылау. Басқаша айтқанда, талқылау кез келген мәселені, мәселені ұжымдық талқылаудан немесе ақпаратты, идеяларды, пікірлерді, ұсыныстарды салыстырудан тұрады. Талқылаудың мақсаттары өте алуан түрлі болуы мүмкін: білім беру, оқыту, диагностика, түрлендіру, көзқарастың өзгеруі, шығармашылықты ынталандыру және т.б.
1. Сабаққа дайындық. Білім беру процесінде пікірталасты ұйымдастырған кезде, әдетте, тек танымдық және коммуникативті болатын бірнеше тәрбиелік мақсаттар қойылады. Сонымен бірге талқылаудың мақсаттары, әрине, оның тақырыбымен тығыз байланысты. Егер тақырып ауқымды, үлкен көлемді ақпаратты қамтыса, талқылау нәтижесінде тек ақпаратты жинау мен жүйелеу, баламаларды іздеу, оларды теориялық түсіндіру және әдістемелік негіздеу сияқты мақсаттарға қол жеткізуге болады. Егер талқылау тақырыбы тар болса, онда талқылау шешім қабылдаумен аяқталуы мүмкін. Талқылау барысында оқушылар бір -бірін толықтыра алады немесе бір -біріне қарсылық білдіре алады. Бірінші жағдайда диалогтың ерекшеліктері көрінеді, ал екіншісінде пікірталас дау сипатына ие болады. Әдетте, бұл элементтердің екеуі де пікірталаста болады, сондықтан пікірталас ұғымын тек дауға дейін қысқарту дұрыс емес. Бір -бірін жоққа шығаратын даулар да, бірін -бірі толықтыратын, дамитын диалог та үлкен рөл атқарады, өйткені бір мәселе бойынша әр түрлі пікірлерді салыстыру фактісінің маңызы зор. Толық мағынада пікірталас пен ақпарат алмасуды ұйымдастыру үшін «дөңгелек үстел» шағын дәріске, мұғалімнің монологына айналмауы үшін сабаққа мұқият дайындалу қажет. Ол үшін дөңгелек үстелді ұйымдастырушы: талқылау аяқталғаннан кейін оны талқылауға қоюға болатын сұрақтарды алдын ала дайындаңыз, оны жібермеу үшін; талқыланып отырған мәселенің шеңберінен шығуға жол бермеу; әңгімеге мүмкіндігінше көп студенттердің кеңінен қатысуын қамтамасыз ету, ең бастысы; кез келген қате шешімді елемеңіз, бірақ бірден дұрыс жауапты бермеңіз; оқушыларды сыни бағалауды дер кезінде ұйымдастыру арқылы бұған тарту керек; «дөңгелек үстел» материалына қатысты сұрақтарға жауап беруге асықпаңыз: мұндай сұрақтар аудиторияға қайта бағытталуы керек; сынды пікір білдірген қатысушы емес, пікір екеніне көз жеткізіңіз. студенттерді ұжымдық талдауға және талқылауға тарта отырып, әр түрлі көзқарастарды салыстыру, К.Д. Ушинский білімнің негізі - әрқашан салыстыру. Талқылауда әр түрлі ұйымдастыру әдістері қолданылады. «Сұрақ - жауап» әдісі. Бұл әдіс - қарапайым сұхбат түрі; айырмашылығы-сұрақ қоюдың белгілі бір формасы пікірталас-диалогқа қатысушылармен сұхбаттасу үшін қолданылады. «Ақырын түрде талқылау» процедурасы. Бұл әдіс шағын топтарда жабық талқылауды болжайды, содан кейін жалпы талқылау жүргізіледі, оның барысында оның тобының пікірін оның жетекшісі баяндайды және бұл пікірді барлық қатысушылар талқылайды. Клиникалық әдістеме. «Клиникалық әдісті» қолданған кезде, қатысушылардың әрқайсысы шешімнің жеке нұсқасын әзірлейді, бұрын ашық диагноз қою үшін қойылған проблемалық жағдайдың «диагнозын» ұсынды, содан кейін бұл шешімді жетекші де, топ та бағалайды. осы мақсат үшін баллдық шкала бойынша немесе бұрын қабылданған жүйе бойынша арнайы бөлінген сарапшылар «қабылданды - қабылданбады». «Лабиринт» техникасы. Пікірталастың бұл түрі басқаша тізбектелген талқылау әдісі деп аталады; бұл әрбір келесі қадамды басқа қатысушы жасайтын кезең-кезеңмен жасалатын рәсім. Мұнда барлық шешімдер талқыланады, тіпті қате (тұйық) шешімдер. Эстафета техникасы. Сөйлеуді аяқтаған әрбір қатысушы кез келген адамға сөз бере алады. Еркін өзгермелі пікірталас. Талқылаудың бұл түрінің мәні мынада: топ нәтижеге жетпейді, бірақ белсенділік сабақ шеңберінен тыс жалғасады. Бұл топтық жұмыс процедурасы «әсері В.В. Зейгарник », аяқталмаған әрекеттерді есте сақтаудың жоғары сапасымен ерекшеленеді, сондықтан қатысушылар аяқталмаған идеяларды« болжауды »жалғастыруда. Талқылаудың тиімділігі келесі факторларға байланысты: оқушының ұсынылған мәселе бойынша дайындығы (хабардарлығы мен құзыреттілігі); семантикалық біркелкілік (барлық терминдер, анықтамалар, ұғымдар және т.б. барлық оқушыларға бірдей түсінікті болуы керек); қатысушылардың мінез -құлқының дұрыстығы; мұғалімнің пікірталас жүргізу мүмкіндігі. Дөңгелек үстелді пікірталас түрінде дұрыс ұйымдастыру дамудың үш кезеңінен өтеді: бағдарлау, бағалау және бекіту. 2. Кіріспе. Бірінші кезеңдеоқушылар проблемаға және бір -біріне бейімделеді, яғни. бұл кезде мәселені шешуге белгілі бір көзқарас қалыптасады. Бұл жағдайда мұғалімге (талқылауды ұйымдастырушыға) келесі міндеттер қойылады: талқылаудың мәселесі мен мақсатын тұжырымдайды. Ол үшін не талқыланып жатқанын, талқылауға не беруі керектігін түсіндіру қажет. қатысушылармен танысу жүргізу (егер мұндай құрамдағы топ бірінші рет кездессе). Ол үшін әр студенттен өзін таныстыруды немесе қысқа кіріспе (5 минуттан аспайтын) бағытталған әңгімеден кейін жұптастыру мен бір -бірін таныстыруды қамтитын «сұхбат» әдісін қолдануды сұрауға болады. қажетті мотивацияны құрыңыз, яғни. мәселені айту, оның маңыздылығын көрсету, ондағы шешілмеген және қарама -қайшы мәселелерді анықтау, күтілетін нәтижені (шешімді) анықтау. талқылау үшін уақыт шектерін, дәлірек айтсақ, сөйлеу уақыттарын белгілеу. талқылауды жүргізу ережелерін тұжырымдау, олардың негізгісі -бәрі сөйлеуі керек. Сонымен қатар, қажет: сөйлеушіні мұқият тыңдау, оның сөзін бөлмеу, өз позицияңызды дәлелдермен дәлелдеу, қайталанбау, жеке қақтығысқа жол бермеу, бейтараптықты сақтау, сөйлеушілерді тыңдамай бағалау. соңы және позицияны түсінбеу. достық атмосфера, сонымен қатар жағымды эмоционалды фон құрыңыз. Бұл жерде мұғалімге оқушыларға жекелендірілген адрестер, динамикалық әңгіме, мимика мен қимылдарды қолдану және, әрине, күлімсіреу көмектеседі. Кез келген белсенді оқыту әдісінің негізі екенін есте ұстаған жөнқақтығыссыз! терминдер, ұғымдар және т.б. туралы бір мағыналы мағыналық түсінуге қол жеткізу. Ол үшін сұрақтар мен жауаптарды қолдана отырып, зерттелетін тақырыптың тұжырымдамалық аппаратын, жұмыс анықтамаларын нақтылау қажет. Тұжырымдамалық аппаратты жүйелі түрде нақтылау оқушылардың көзқарасын қалыптастырады, тек жақсы түсінілген терминдерді қолдануға, түсініксіз сөздерді қолданбауға және анықтамалық әдебиеттерді жүйелі түрде қолдануға дағдыланады. 3. Негізгі бөлім. Екінші кезең - бағалау кезеңі- әдетте салыстыру, қарама -қайшылық және тіпті идеялар қақтығысы жағдайын болжайды, егер олар талқылауда тәжірибесіз көшбасшылық жағдайда жеке тұлғалар қақтығысына айналуы мүмкін. Бұл кезеңде мұғалімге («дөңгелек үстел» ұйымдастырушысы) келесі міндеттер жүктеледі: нақты қатысушыларға сөз беруді көздейтін пікір алмасуды бастаңыз. Мұғалімге алдымен сөз алу ұсынылмайды. ең көп пікірлер, идеялар, ұсыныстар жинау. Ол үшін әр оқушыны белсендіру қажет. Өз пікірімен айта отырып, әркім өз ұсыныстарын бірден бере алады, немесе олар жай сөйлей алады, кейін өз ұсыныстарын тұжырымдай алады. тақырыптан ауытқымау, ол ұйымдастырушының кейбір қаттылығын, кейде тіпті авторитаризмді қажет етеді. Ауытқуларды берілген «арнаға» бағыттай отырып, әдептілікпен тоқтату қажет. барлық қатысушылардың белсенділігін жоғары деңгейде ұстау. Біреудің шамадан тыс белсенділігін басқалардың есебінен болдырмаңыз, ережелерді сақтаңыз, ұзақ монологтарды тоқтатыңыз және әңгімеге қатысушылардың барлығын қосыңыз. талқылаудың келесі кезеңіне өтпес бұрын айтылған ойларды, пікірлерді, ұстанымдарды, ұсыныстарды тез талдаңыз. Аралық нәтижелерді қорытындылай отырып, осындай талдауды, алдын ала қорытындыларды немесе белгілі бір уақыт аралығында (әр 10-15 минут сайын) қорытынды жасаған жөн. Дебрифинг студенттерге уақытша көмекші рөлін ұсына отырып, оларды үйрету үшін өте пайдалы. 4. Қорытынды (рефлексия). Үшінші кезең - рефлексия кезеңі- белгілі бір ортақ немесе ымыралы пікірлердің, ұстанымдардың, шешімдердің әзірленуін қамтиды. Бұл кезеңде сабақтың бақылау функциясы жүзеге асады. Мұғалім шешуі тиіс міндеттерді келесі түрде тұжырымдауға болады: талқылауды талдайды және бағалайды, қорытындылайды, нәтижесін береді. Ол үшін талқылаудың басында тұжырымдалған мақсатты алынған нәтижемен салыстыру, қорытынды жасау, шешім қабылдау, нәтижені бағалау, олардың оң және теріс жақтарын анықтау қажет. талқылауға қатысушыларға келісілген пікірге келуге көмектесу, оған әр түрлі түсіндірмелерді мұқият тыңдау, шешім қабылдаудың жалпы тенденциясын іздеу арқылы қол жеткізуге болады. қатысушылармен бірге топтық шешім қабылдайды. Бұл ретте әр түрлі ұстанымдар мен тәсілдердің маңыздылығына баса назар аудару қажет. қорытынды сөзде топты танымдық және практикалық маңызы бар конструктивті қорытындыларға жеткізіңіз. қатысушылардың көпшілігінен қанағат сезіміне қол жеткізу, яғни. барлық студенттерге белсенді жұмысы үшін алғыс айту, мәселені шешуге көмектескендерді бөліп көрсету. «Дөңгелек үстелді» пікірталас түрінде өткізгенде, студенттер айтылған ойларды, жаңа ақпараттарды, пікірлерді ғана емес, сонымен қатар осы идеялар мен пікірлердің тасымалдаушыларын, ең алдымен, мұғалімді қабылдайды. Сондықтан «дөңгелек үстел» өткізу кезінде ұйымдастырушыға қажет негізгі қасиеттер мен дағдыларды нақтылау ұсынылады: жоғары кәсіби шеберлік, оқу бағдарламасы шеңберіндегі материалды жақсы білу; сөйлеу мәдениеті және, атап айтқанда, кәсіби терминологияны еркін және сауатты меңгеру; педагогикалық тактиканы сақтай отырып, мұғалімге әр оқушыға көзқарас табуға, барлығын қызығушылықпен және мұқият тыңдауға, табиғи болуға, оқушыларға әсер етудің қажетті әдістерін табуға, талапшылдықты көрсетуге мүмкіндік беретін коммуникативтік дағдылар, дәлірек айтқанда, коммуникативтік дағдылар; реакция жылдамдығы; жетекшілік ету қабілеті; диалог жүргізу мүмкіндігі; материалды игерудегі барлық қиындықтарды алдын ала көруге, сонымен қатар педагогикалық әсердің барысы мен нәтижесін болжауға, олардың әрекеттерінің салдарын алдын ала білуге мүмкіндік беретін болжау қабілеттері; талқылау барысын талдау және түзету мүмкіндігі; өзін-өзі бақылау объективті болу қабілеті. Кез келген талқылаудың ажырамас бөлігісұрақ -жауап процедурасы.Шебер қойылған сұрақ (сұрақ қандай, жауап та солай) қосымша ақпарат алуға, баяндамашының позициясын нақтылауға және осылайша «дөңгелек үстелдің» одан әрі тактикасын анықтауға мүмкіндік береді. Функционалдылық тұрғысынан барлық сұрақтарды екі топқа бөлуге болады: жүктеу/скачать 108,52 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|