/
бөлім. Педагогиканың жалпы негіздері
41
және оны қалай өзгерту керектігін “тексеру мен қателердің шешімін” аз күш
жүмсап табу міндеті қойылады.
Бірак мақсат пен нәтиженің толык, сәйкестігіне жету' мүмкін болмай отыр.
Айтпақшы, бүл адам әрекетінің барлық басқа түрлеріне де тән, өйткені
болмыс біздің ол туралы үғымымыздан әлдеқайда бай, ал нәтиже мақсатқа
жету жолындағы қүралының түрін қабылдайды. Қүралдар мақсатқа сәйкес
болуы керек, әйтпесе атақты афоризмді еске алуға тура келеді: “Жақсы
болғанын қалап едік, бірақ ісіміз бүрынғыша”. Ешкім оқулықта артық және
өте күрделі материалды көбейткісі келген жоқ, бірак жақын арада осылайша
болып шықты. Мүндай жағдайда осындай сойкессіздіктерді толық жоймаса да,
оларды ең алдымен аз мөлшерге әкелуге көмек тек ғылым жағынан келуі
мүмкін. Қойылған мақсатты жүзеге асыратын әрекеттің жобасы жасалатын
педагогикалык тиімді жүйе туралы жаңа пайымдау жасалады. Мақсатты
орындау барысында күтпеген нәтижелер пайда болады да, оларды зерделеу
қажет болады және т.б. Осы цикл жаңарады, өмір сүреді.
Соңында,
үшінші себеп
- педагогикалық теорияның даму логикасы,
дәлірек айтсақ, осы саладағы теориялық әрекеттің кисыны. Қайсыбір ғылыми
мәселені шешу, әдетте көптеген басқа мэселелерді күн тортібіне әкеледі.
Эмпирикалық фактілердің көптеп жиналуы оларды түтас теориялық пайым-
дауға сыйғызып, ой елегінен өткізу қажеттігін туғызады. Айталық, педагоги
калык күбылыстарды түтастықта қарастыру қажеттігі практика мүқтажды-
ғынан гана туындаған жок. Ғылымның жалпы әдіснамасының мамандары
көрсеткендей, педагогика гылымының өзінде түтас объектілерді зерделеу
мүмкін және қажет болатын жағдаят пайда болды.
2.4. Мугалім және педагогика гылымы
Мүғалім - мектептегі оқушы өтіп жатқан білім
Мүғалім ғылым мен
беру үрдісін тікелей жасаушы, көптеген оқудың
Достарыңызбен бөлісу: |
