Р. С. Димухаметов


Фасилитация и ее основные стороны



Pdf көрінісі
бет13/177
Дата30.03.2022
өлшемі2 Mb.
#137238
түріМетодическое пособие
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   177
Байланысты:
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора

Фасилитация и ее основные стороны 
Фасилитация и 
ее основные 
стороны 
Термины, обозначающие основные стороны фасилитации 
Обозначение 
понятия 
Личностный 
аспект 
Формирующее 
влияние 
Результат 
1.Социально-
генетический 
механизм пе-
редачи куль-
туры 
Facilitate – сти-
мулировать, 
способствовать, 
активизиро-
вать, облегчать, 
содействовать, 
создавать бла-
гоприятные ус-
ловия для уче-
ния, поддерж-
ка, помощь, за-
бота и т.д. 
Вера в изна-
чальную, кон-
структивную и 
творческую 
мудрость чело-
века как цен-
ность 
Убеждение в 
социально-
личностной 
природе 
средств, актуа-
лизирующих 
конструктив-
ный лично-
стный потен-
циал человека в 
процессах меж-
личностного 
общения 
Понятие о не-
обходимых и 
достаточных 
условиях меж-
личностного 
общения, фаси-
литирующих 
развитие и 
обеспечиваю-
щих конструк-
тивные лич-
ностные изме-
нения 
2. Процессу-
альная сторона
Сотрудниче-
ство, взаимо-
действие, диа-
лог
Истинность и 
открытость 
Принятие и до-
верие 
Эмпатическое 
понимание 
3. Передача – 
усвоение зна-
ний 
Позитивное 
принятие дру-
гого человека 
Развитие лич-
ности
Самоактуали-
зация личности 
Разработка но-
вого решения 
4.Формирован
ие умений и 
навыков 
Межличностного общения, разработки индивидуального образова-
тельного маршрута. Провоцировать изменения у обучающихся (через 
ряд бифуркаций, подталкивая к бифуркациям, создавая для этого ус-
ловия интерактивного взаимодействия, разнообразных обратных свя-
зей между субъектами учения (взаимный опрос – диалог, собеседо-
вание, групповые формы общения и обучения и т.п.); заключение 
индивидуальных и групповых контрактов с обучающимися, органи-
зация процесса обучения в диадах, группах свободного общения. 
Создание условий для формирования осмысленного учения и лично-
стного развития в целом 
5. Развитие че-
ловека в соот-
ветствии с ге-
нетической и 
социальной 
программами 
Конгруэнтное 
самовыражение 
в общении 
Стремление к 
достижению 
индивидуаль-
ных целей про-
фессиональной 
деятельности 
Активное эмпа-
тическое слу-
шание 
Самодостаточ-
ность: духовное 
богатство внут-
реннего содер-
жания
6.Совершенств
ование свойств 
поведения че-
ловека 
Воспитание на-
правленности, 
воли, мотивов и 
пр. 
Самореализа-
ция в достиже-
нии акме, в ов-
ладении но-
выми ценно-
стями 
Осознание зна-
чимости уче-
ния, основан-
ное на особен-
ностях меж-
личностных от-
ношений
Перестройка 
личностных ус-
тановок обуча-
ющихся в про-
цессе межлич-
ностного взаи-
модействия 


17 
К деятельности субъекта побуждает его внутренний стимул – наличие 
потребности, которую он готов удовлетворить. Цель – это идеальное предвос-
хищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. 
Способ деятельности приобретает строгое смысловое и функциональное предна-
значение: он призван обеспечить отражение в сознании субъекта собственно 
процесса деятельности с достаточной степенью его детализации. Обучающийся 
одновременно выступает и как предмет обучения, и как его субъект. Процесс де-
ятельности раскрывает содержание категории деятельности в совокупности с 
тремя другими понятиями «субъект», «предмет» и «результат». В свою очередь 
содержание понятия «процесс» раскрывается через две абстракции – «метод» и 
«средство». Метод осознается как совокупность всех промежуточных состоя-
ний «предмета» деятельности, как его «кинематика», пишет В.В. Белич
10
. Ре-
зультатом деятельности являются, во-первых, образовательный продукт и, во-
вторых, отношения, возникающие у субъектов в процессе жизнедеятельности. 
 
Атрибутивный анализ фасилитации как деятельности позволил выявить и 
привести во взаимное соответствие ее атрибуты и установить, что данная дея-
тельность может являться основной (первообразной – В.В. Белич) методиста, 
преподавателя и обучающегося в системе образования взрослых.
Три ключевых положения – синергия (сотрудничество), взаимозависи-
мость и личная автономия лежат в основе фасилитации. Они дополняют ком-
плекс психолого-педагогических условий и предопределяют успех процесса по-
знания (табл. 2). В этих положениях заключен смысл фасилитации, раскрывает-
ся синергетический образ фасилитатора и обучающегося, личностно и деятель-
ностно-опосредованная позиция методиста-фасилитатора (преподавателя) 
ИПК, суть принципа фасилитации в дидактике андрагогики.
10
Белич, В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. – Челябинск, Южно-Урал. книж. изд-
во, 1991. – 144 с. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   177




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет