Р. С. Димухаметов



Pdf көрінісі
бет132/177
Дата30.03.2022
өлшемі2 Mb.
#137238
түріМетодическое пособие
1   ...   128   129   130   131   132   133   134   135   ...   177
Байланысты:
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора

Рефлексия результатов обучения
направляется на определение соб-
ственной роли в процессе повышения квалификации, личного вклада в самореа-
лизацию, на отказ от оценочных суждений коллег, исключение критики в любой 
ее форме; осмысление и дальнейшую обработку идей, полученных по итогам 
«мозговых атак», дискуссий. «Чтобы построение различных процессов деятель-
ности вело к нужному, собственно человеческому развитию способностей, необ-
ходимо, чтобы над этими процессами надстраивалась вторичная рефлективная 
деятельность, 
которая выделяла бы новые средства, оформляла их в виде объ-
ективно данных способов деятельности, и чтобы эти средства или способы де-
ятельности затем усиливались в своей функции средств построения новых про-
цессов деятельности, обеспечивая развитие соответствующих психических 
функций
»
160
, – пишет Г.П. Щедровицкий.
Принципиально важным является не факт принятия/непринятия тех или 
иных идей педагогом, а его способность критически мыслить и на этой основе 
умение моделировать собственные педагогические воззрения, ценностные ори-
ентиры, мотивы профессиональной деятельности.
Итак, сотрудники ИПК, которые поддерживают такие отношения, не выпол-
няют почти ни одной из функций традиционного учителя и уже некорректно назы-
вать их преподавателями или методистами. Они – катализаторы, фасилитаторы, 
дающие обучающимся свободу, жизнь и возможность учиться. Лучшие курсы, 
лучшие учебные планы, лучшие обучающие машины никогда не решат проблему 
образования кардинально. Только люди, действуя как личности в своих взаимоот-
ношениях с обучающимися, могут постепенно начинать делать зарубки на этой на-
иважнейшей проблеме современного образования (К. Роджерс). 
160
Щедровицкий, Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий и др. – М.: Касталь, 1993. – 416 с. 


250 
Фасилитирующее управление повышением квалификации как целостной 
системой осуществляется как управление «изнутри», так и управление «извне». 
Управление изнутри (приведение в движение синергетического потенциала 
группы обучающихся) – процесс творческий, особенно в технологическом 
плане. Формы, приемы и методы такого управления нельзя, не задумываясь, 
переносить из чужого опыта, даже из опыта проведения предыдущих курсов. В 
значительной степени их каждый раз приходится изобретать, ориентируясь на 
возраст, образование, стаж работы обучающихся, творческий потенциал, моти-
вацию к повышению квалификации и пр. Управление изнутри это, главным об-
разом реализация синергии – «энергии совместного действия», «резонансного 
воздействия»,
 
организация совместной деятельности и общения в образова-
тельном процессе и корректировка возникающих в среде отношений. Препода-
ватель (методист-фасилитатор) осуществляет такое управление, формируя вре-
менные органы самоуправления, группы оппонентов, экспертов, журналистов
дежурных и т.п., через создание атмосферы творчества, которая постигается не 
умозрительно, а через восприятие (действия, отношения, эмоциональное пере-
живание), включая механизмы рефлексии и создавая ситуации озарения. Нельзя 
развить креативность, не ставя обучающегося в позицию творца чего-то для не-
го нового. Психологический эквивалент творческой деятельности – игра.
Цель управления изнутри – включение обучающихся в коллективную по-
знавательную деятельность по достижению акме, формирующую индивидуаль-
ный опыт такой деятельности, эмоционально-личностную включенность каждого, 
соотнесение жизненного опыта с опытом коллег, ребенка; шлифовка профессио-
нально значимых качеств личности педагога, ориентированных на развитие детей, 
опосредованное влияние на родителей и в целом на общество.
Ученые (В.П. Бранский, С.Д. Пожарский и др.) отмечают, что оказывает-
ся, главное – не сила, а умение определить точку воздействия на сложную си-
стему. Малые, но правильно организованные резонансные воздействия на 
сложные системы чрезвычайно эффективны. В соответствующие моменты – 
моменты неустойчивости – малые возмущения, флуктуации могут разрастаться 


251 
в макроструктуры. Причем, существенную роль играет процесс переходов «поря-
док – хаос – порядок», в которых регулятивом является уже не поток энтропии 
(мера неопределенности ситуации), а поток энергии.
С этой точки зрения, управленческая деятельность в сфере сложных ди-
намических социосистем состоит в том, чтобы инициировать необходимые че-
ловеку тенденции саморазвития и самоорганизации. Способ достижения этого 
намечен в исследованиях С. Курдюмова и Г. Малинецкого, где обращается 
внимание на то, что в каждом нелинейном процессе имеется определенная об-
ласть параметров или стадия, где нелинейная система особенно чувствительна 
к воздействиям, согласованным с ее внутренними свойствами. Резонансное 
возбуждение представляет огромный интерес в синергетике. Понимание спосо-
бов воздействия на сложные системы и последствий таких воздействий – ко-
нечная цель их исследований. Это значит, что управление процессами развития 
нелинейной социальной системы достигает цели только в случае, когда управ-
ляющее воздействие когерентно (согласованное протекание) с внутренними 
свойствами этой системы. Здесь существенное значение имеет не величина, не 
сила управляющего воздействия на систему, а его попадание в необходимую 
точку «пространственной архитектуры» (топологии) системы. Тогда весьма эф-
фективным становятся слабые управляющие воздействия, сильные же воздей-
ствия не смогут достичь нужного эффекта. В синергетическом подходе движе-
ние инвариантных многообразий реализуется за счет организации «внутренних» 
управлений в процессе самодвижения к соответствующему аттрактору (цели). 
Иначе говоря, в синергетическом подходе управление должно быть согласовано 
с естественными свойствами объекта и синтезируемой системы. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   128   129   130   131   132   133   134   135   ...   177




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет