ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СЕМЬИ.
Тулинова
Е.А.
ГККП «я/с «Гулливер»,
г.Петропавловск
В
статье
рассматривается
необходимость
организации
сотрудничества дошкольных образовательных учреждений и семьи.
Основная цель – обосновать актуальность проблемы исследования
инновационных форм взаимодействия дошкольного учреждения с
родителями. На современном этапе развития дошкольного образования
наряду с традиционными разрабатываются новые эффективные формы
организации взаимодействия с родителями, такие как: семейный клуб.
Ключевые слова: сотрудничество, взаимодействие, партнерская
деятельность, семейный клуб.
Мақалада мектепке дейінгі білім беру мекемелері мен отбасының
ынтымақтастығын ұйымдастыру қажеттілігі қарастырылады. Негізгі
мақсаты
мектепке
дейінгі
мекемелердің
ата-аналарымен
өзара
әрекеттестігінің инновациялық формаларын зерттеу проблемасының
өзектілігін негіздеу. Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың қазіргі
кезеңінде ата-аналармен қарымқатынасты ұйымдастырудың дәстүрлі
түрлерімен қатар отбасылық клуб сияқты жаңа тиімді формалары
әзірленуде.
Түйін сөздер: ынтымақтастық, өзар әрекеттесу, серіктестік қызмет,
отбасылық клуб.
Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания,
где все окружение составляют близкие для него люди. Семья для ребёнка
является и воспитательной средой. Семья отражает и детский сад, и
средства массовой информации, общественные организации, друзей,
влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести
зависимость: успешность формирования личности обусловливается,
прежде всего, семьей
.
Семья - это определенный морально-психологический климат, для
ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье
складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об
уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С
близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга,
423
ответственности, справедливости. Но наблюдения за практикой работы
педагогов показали, что главной проблемой является недостаточное
сотрудничество
дошкольных
организаций
и
семьи.
Осознание
необходимости такого сотрудничества обусловлено рядом проблем:
- отсутствие оптимального эмоционального контакта с ребёнком в
семье. Это выражается в излишней эмоциональной дистанции либо
излишней концентрации на ребенке. При эмоциональной дистанции в
общении с ребёнком присутствуют раздражительность, вспыльчивость,
суровость, излишняя строгость, уклонение от контакта с ребенком.
Причиной этому может явиться ситуация поиска заработка, перегрузки на
работе, сокращение свободного времени у родителей, что приводит к
ухудшению физического и психологического состояния, повышенной
раздражительности, стрессам. Свои эмоции родители привычно
выплескивают на детей. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости
от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его
психическом здоровье. При излишней концентрации на ребёнке имеет
место гипперопека, которая может вызывать у ребенка запаздывание
социальной зрелости, зависимость от матери или отца, пассивность,
отсутствие инициативы, беспокойство, постоянное чувство тревоги,
боязни. Причинами такого отношения к ребёнку могут стать установка на
малодетную семью (гипперопека имеет место чаще всего в тех семьях, где
один ребёнок). Задачей дошкольной организации в данном случае
является помощь родителям найти оптимальный контакт с ребёнком,
научить их контролировать свои эмоции и просветить в вопросах
воспитания. В настоящее время основной проблемой является то, что
родители пытаются возложить часть своих обязанностей по воспитанию
детей на детский сад. Задачей дошкольных организаций в данном случае
является разъяснительная работа и организация совместной деятельности с
родителями в процессе воспитания детей.
-
недостаточная просвещённость родителей в вопросах
воспитания. Поэтому основной задачей педагогов в данном направлении
является просвещение родителей, организация сотрудничества с ними.
- неверная расстановка приоритетных ценностей. Зачастую
встречаются семьи, где приоритетными являются такие ценности, как
финансовая состоятельность и только потом воспитание детей. Родители,
обеспечивая ребёнка, проводят много времени на работе и часто не
задумываются о том, что ребёнку не хватает их внимания.
- родители плохо или совсем не представляют содержание
воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи
к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Родители
выступают сторонними наблюдателями, т.е. безразличными. Родители и
педагоги часто чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а
скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.
424
Таким образом, педагогу дошкольной организации необходимо
выступать не только как воспитателю детей, но и как партнеру родителей
по воспитанию детей.
Основную проблему того, что работа с родителями зачастую
является не достаточно эффективной, мы видим в том, что традиционные
формы работы с семьёй сегодня не могут обеспечить эффективного
взаимодействия на основе сотрудничества дошкольных организаций и
семьи. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных форм
организации взаимодействия с родителями. Одной из таких форм является
организация семейного клуба.
Семейный клуб является одной из эффективных форм развития
педагогической
культуры
родителей,
укрепления
родительско-
педагогической общности. Клубы организуются в соответствии с
запросами семьи на воспитание ребенка, с учетом личностных
особенностей конкретных родителей и профессионального потенциала
педагогов.
Взаимодействие родителей и дошкольной организации в рамках
проекта семейного клуба включает несколько этапов.
Первый этап (подготовительный) - взаимодействие необходимо
начинать со знакомства. Взаимодействие - это диалог, который
предполагает отношения между людьми, знающими друг друга, т. е.
знакомство (в случае первой встречи). Анализ педагогической практики
показывает, что при формальных подходах к работе с семьей родители
одной группы иногда не знают имен друг друга, пытаются подавлять в
спорах, не вникают глубоко в сущность обсуждаемых проблем. Как
результат - атмосфера непонимания. Планировать подготовительный этап
необходимо с учетом реальных возможностей дошкольной организации и
семьи, советуясь с коллегами и родителями. В настоящее время в
литературе предложено много игровых методик, которые позволяют легко
и быстро познакомиться, получить информацию друг о друге, создать
атмосферу доверия и открытости в группе. Такие знакомства лучше всего
организовать вечером, когда родители возвращаются с работы. Педагогам
предварительно необходимо согласовать с родителями дату и время
встречи и оповестить родителей о целях встречи.
В основе данных встреч должно лежать взаимодействие и обмен
личным опытом, а не одностороннего получения информации от педагога
или родителя. Можно выбрать различные формы групповой работы в
зависимости от темы и цели встречи: общее обсуждение, круглые столы,
дискуссии, игровые формы, работа в подгруппах, в парах, тройках и т.д.
После знакомства, когда сложилась атмосфера взаимодоверия,
можно переходить к разработке норм и правил общения в совместной
деятельности.
Второй
этап
подразумевает
работу
по
налаживанию
коммуникативных контактов в группе. Гармоничный и плавный переход
425
от первого этапа ко второму возможен тогда, когда группы формируются в
процессе игрового взаимодействия. Здесь могут использоваться
коммуникативные игры, подразумевающие погружение в сюжет, по
времени до 40 мин, которые требуют включения процессов мышление,
рефлексии, принятия решения. Это игры такого типа, как «Катастрофа в
пустыне», «Кораблекрушение», «Посадка на Луне».
Родители и педагоги учатся понимать друг друга, усваивают
нормы общения в соответствии с целями организуемой деятельности.
Третий этап работы является основным и подразумевает
вхождение в деятельность и непосредственную работу. Работа с семьей в
первую очередь требует изучения запросов родителей, имеющихся у них
пожеланий и проблем. Внимательно выслушав родителей, педагоги, как
можно наиболее полно, описывают основные направления педагогической
деятельности и перспективы сотрудничества родителей и дошкольной
организации.
Продолжая поддерживать тактику обратной связи, педагоги
предлагают родителям высказать свои инициативы по поводу перспектив
сотрудничества. После изучения запросов родителей и демонстрации
дошкольной организации своих возможностей выбираются наиболее
конструктивные из них и предлагается работа в подгруппах по дальнейшей
разработке данных вопросов, их конкретизации. Далее педагоги опираются
на них при составлении плана работы клуба. Завершается эта работа
обсуждением эмоционального состояния, удовлетворённости работой,
помех в достижении поставленной цели. Так же фиксируется
эмоциональное состояние в момент завершения работы. Контроль
эмоционального состояния можно осуществлять разными способами:
«Прогноз погоды», «Выбери картинки» и др.
Четвертый этап (завершающий) - заключительные игры и
упражнения.
Завершать
каждую
встречу
желательно
каким-то
специальным прощальным упражнением. Такие упражнения подводят итог
всей работе, а также могут нести в себе элементы сплочения группы.
Таким образом, в настоящее время существует необходимость
организации сотрудничества дошкольных организаций и семьи, что
обусловлено рядом проблем современной семьи таких как: отсутствие
оптимального эмоционального контакта с ребёнком в семье; не
достаточная просвещённость родителей в вопросах воспитания; неверная
расстановка приоритетных ценностей; незаинтересованность родителей в
налаживании сотрудничества с детским дошкольным учреждением;
неправильное понимание целей и задач дошкольного учреждения и
простое «перекладывание» на плечи детского сада обязанностей по
воспитанию и развитию ребёнка.
Достарыңызбен бөлісу: |