566
бакалавров по педагогическим специальностям в основе на их инклюзивную
готовность, видится нами в создании инклюзивной культуры в вузе,
означающей:
1.
Подготовку необходимых кадров
готовность к реализации инклюзивного образования педагога высшей
школы;
подготовка педагогов вуза для работы со студентами-инвалидами и
студентами с ОВЗ;
профессиональная компетентность педагогов в условиях инклюзивного
образования.
2.
Подготовку учебно-методического сопровождения
приспособление для инвалидов различных нозологических групп
методического материала учебного процесса: адаптация программ обучения,
адаптация методов и средств обучения, адаптация пособий и дидактический
материалов;
специальные образовательные технологии, применяемые при обучении
студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ;
предоставление возможности обучения или получения образования в
индивидуальном порядке с применением дистанционных технологий.
3.
Психолого-педагогическое сопровождение
проведение коррекционных занятий в процессе обучения студентов с
инвалидностью.
воспитательная работа со студентами-инвалидами и студентами с ОВЗ;
воспитание толерантности студентов к инвалидам и лицам с ОВЗ
особенности организации тьюторского сопровождения студентов-
инвалидов и студентов с ОВЗ или использование услуги ассистента
(помощника), который оказывает обучающимся необходимую техническую
помощь во время образовательного процесса;
особые технологии социализации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Проблема
готовности
инклюзивной
среды
осложняется
двумя
трудностями:
1.
Согласно исследованиям пятая часть опрошенных студентов
академических групп относятся к инклюзии негативно [5].
2.
Период
вузовской
подготовки,
ограниченный
четырехлетними
временными рамками, а также ограниченный регламент в содержании
обучающего процесса, не способствует более глубокому постижению основ в
области
инклюзивного
образования,
ограничиваясь
лишь
общими
представлениями.
Рассмотрение этих вопросов определили задачи нашего исследования.
Достарыңызбен бөлісу: