Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Шипилина2
Реферат Репродуктивті денсаулы?ты са?тауда медбикені? р?лі Орынд, доклад объединение италии, 3. Внебольничные роды, Nv 2018 05 120 2
- Бұл бет үшін навигация:
- СИтУАцИИ Для АНАлИЗА
| вОПРОСы Для ДИСкУССИИ
Ф. Тейлор: «Если мы не умеем измерять, то мы не умеем управлять». Что вы можете сказать по этому поводу? Ваши «за» и «против». Аргументируйте свою позицию. Многие эксперты по менеджменту считают, что «сегодня мир полон решений, ищущих свои проблемы». Как вы это понима- ете? Поясните свою позицию на конкретном примере управления конкретным ОУ. «Путь к великому – это путь совместной (групповой) работы». Если вы согласны с данным утверждением, приведите доказатель- ства на примере конкретной управленческой ситуации. Если вы не согласны с данным утверждением, аргументируйте свою позицию. С. Такер: «Если вы всегда делаете то, что вы всегда делали, то вы всегда будете иметь то, что вы всегда имели». Как вы пони- мает смысл данного утверждения с позиций методологии современ- ного менеджмента в образовании. Попробуйте порассуждать на эту тему с позиций методологии бенчмаркинга. Выделите четыре наиболее важных фактора, определяющих развитие менеджмента в XXI веке и обоснуйте их приоритетность. Р. Уотермен: « В современном деловом мире, более чем в ка- кие-либо исторические эпохи, единственным постоянным фактором являются перемены». Попробуйте проанализировать данное сужде- ние в логике ситуационного подхода к управлению. СИтУАцИИ Для АНАлИЗА 1. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования (текст из [8]).«В условиях демократизации общества образование, все больше приобретая характер открытой системы, имеет возможность вариа- тивного пути развития. В то же время в многокомпонентной систе- ме с множеством положительных и отрицательных обратных свя- зей в образовании идет постоянное движение, результатом которого является переход его структур и подсистем из одного упорядочен- ного состояния в другое. Таким образом, процессы самоорганизации в образовательной системе неизбежны всегда. С одной стороны, они стихийно «по- сягают» на разрушение целостности системы, а с другой стороны, спонтанно «сообщают» о появлении новых источников развития. Количественные и качественные характеристики этих процессов определяются внутренними условиями системы, в том числе ресур- сными, а также мерой воздействия на систему извне. Отношение общества и государства к этому разное. В обще- стве все больше формируется потребность в многообразии содержа- ния образования, что явно стимулирует процессы самоорганизации. Однако система, управляющая образованием, пытается сохранить свою целостность при этом не учитывает перспективные запросы общества, не учитывает, что образование как «сложное эволюци- онное целое» включает в себя большое количество структур и под- систем, темпы развития которых могут и не совпадать с темпами развития целого. Складывается впечатление, что управляющая система дистан- цируется от образовательной системы. Отдельные акты и даже прог- раммы, принимаемые вне общего контекста, еще больше обостря- ют возникшее противоречие, которое, в свою очередь, становиться причиной проблем образовательных систем разного уровня, в том числе и в образовательных учреждениях. Внутреннее многообразие образовательной системы, как ре- зультат инновационной деятельности, существенным образом изме- нило ситуацию, оказалось способным влиять на определение стра- тегических перспектив развития образования, выявляя при этом наиболее острые противоречия в системе в целом. Инновационная деятельность – это качественный этап само- развития личности, процесс самоактуализации субъектов образова- тельного процесса, ставший возможным как результат самообразо- вания, саморефлексии. Поэтому для образовательных учреждений, осуществляющих инновационную деятельность, особенно харак- терны процессы самоорганизации в педагогической и ученической среде, это может быть и возникновение устойчивых структур (твор- ческие группы, объединения), и появление креативных личностей, способных к созданию «личностно-нового», безотносительно к пре- дыдущему общественному опыту. Изменяется и степень активности среды, что ведет к расширению образовательного пространства, из- менению отношений с ней всех его субъектов-участников процесса образования. В этих условиях управление становится системообра- зующим фактором дальнейшего развития системы. Появляется про- блема оптимального соотношения целенаправленного организую- щего воздействия и самоорганизации, которое позволит сохранить не только целостность единого, но и долю хаоса, как источника са- моорганизации и порядка в едином. В динамично меняющейся социальной обстановке управление образовательным процессом должно носить опережающий, превен- тивный характер. При этом оперативность управленческих реше- ний становится столь высокой, что невозможно их осуществление и выработка на уровне высоких административных эшелонов. Это предполагает все в большей степени передачу управленческих фун- кций, в том числе и стратегических, на уровень школьных админис- траций, педагогических коллективов различных образовательных ступеней и даже на уровень малых творческих групп педагогичес- ких работников, в том числе классных руководителей, отдельных педагогов (мастеров, тьюторов, новаторов). Последнее возможно в инновационных образовательных учреждениях, в которых число участников управления намного больше, чем в стандартном обра- зовательном учреждении. При этом часть степеней свободы, свя- занные административной формой управления, передаются свобод- ным творческим группам, объединениям или педагогам. Возникает так называемые обогащенная образовательная среда с поливариан- тным выбором, живущая по своим синергетическим законам, зако- нам самоорганизации и креативного динамического хаоса, порож- дающего новые цели (смыслы), ценности и творческие импульсы. Эта новая образовательная среда требует особого бережного к се- бе отношения и новых деликатных форм управления. В таком об- разовательном пространстве управляющий субъект делокализован и не отделим от участников образовательного процесса. В этом и за- ключается его синергетическая сущность, и именно поэтому сине- ргетика привлекается нами как подход, адекватный современности в образовании. В этих условиях администрация берет на себя функции, гене- рирующие стратегию развития, в том числе: вынужденная реакция на самоорганизацию в общеобразова- тельном учреждении. Эту функцию можно определить как дого- няющую; инициирование инноваций. Это опережающая функция уп- равления. Для пояснения нашего подхода рассмотрим роль администра- тивного управления в общеобразовательном учреждении: допере- строечного периода, в период демократизации общества и в усло- виях демократического гражданского общества. В первом случае администрация является проводником стандар- тов и регламентирующих указаний, выполняя исключительно функ- цию гомеостаза, инициатива педагогического коллектива мини- мальна, носит локальный характер, примером являются отдельные учителя-новаторы, которых знала российская школа. Администра- ция практически пассивна к инновациям снизу, что соответствует принципам жесткой централизации, характерной для советского пе- риода развития общества. На современном этапе в условиях демократизации общества сис- темы управления все больше приобретает характер государственно- общественный, что закреплено законом об образовании. Повсемес- тно созданы советы образовательных учреждений, которые должны осуществлять обратную связь коллективов педагогов, учащихся и ро- дителей с администрацией, корректируя ее решения с учетом тен- денций самоорганизации в образовательных пространствах. Одна- ко лишь на первый взгляд эта схема обеспечивает учет внутренних и внешних социальных взглядов и тенденций развития общества. На деле время между принятием управляющего административного ре- шения, его воплощения в жизнь и корректировкой (обратная связь) достаточно продолжительно в современных условиях. Здесь мы име- ем дело с «догоняющей», а во многих случаях безнадежно запазды- вающей системой управления. Корректировка зачастую происходит методом проб и ошибок и нахождения оптимального варианта, без- надежно отстает от уже изменившихся условий жизни. Такая система последовательного, медленного нащупывания оптимальных решений неэффективна в современных условиях, тем более в будущем. Наиболее адекватной является третья – инновационно-синерге- тическая система управления. В этой системе администрация более не является пассивным, ждущим участником в инновационной цепи, выполняющим лишь функции «стимул-реакция». Роль администра- ции помимо гомеостатических функций, функций отклика на ини- циативы снизу дополняется функцией превентивного, опережающе- го управления, осуществляемого за счет генерации параллельных, альтернативных полей возможных инициатив, предъявляемых лю- бым субъектам образовательного пространства. Это происходит не только в рамках коридора допустимых функциями гомеостаза, но и за счет процессов самоорганизации в образовательном пространс- тве, например, в направлении качественного нового развития обра- зовательной программы. Подчеркнем, что это отнюдь не единственные инициативы. И другие возможности могут порождаться процессами самоор- ганизации в образовательном пространстве. Возникающее мно- гообразие параллельных путей развития образовательного про- цесса позволяет в ускоренном режиме выбирать и поддерживать наиболее оптимальные из них. Реализация опережающего, инно- вационного административного управления позволяет создать об- разовательное пространство с высокими адаптивными свойствами и высокой скоростью реакции на вызовы быстро изменяющихся социальных условий. Кроме того, такая синергетическая система, в большой степени моделируя саму социальную среду современ- ного мира, оказывает влияние на его развитие, так как в образо- вании, как ни в какой другой сфере, представлено будущее в на- стоящем.» жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|