Лекция 8  ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА

56 
методическому, 
информационному, 
социально-правовой 
защиты, 
координаторской 
работе, 
административно-хозяйственной, 
опытно-
экспериментальной и другой в зависимости от специфики образовательной 
системы и уровня сложности ее организации. 
В крупных школах, где введена должность генерального директора, 
заместители директора выполняют функции директоров отделений. Как 
показывает опыт, именно на этом уровне управления прослеживается 
тенденция овладения руководителями функциями менеджера. На этом 
уровне разрабатываются программы, конкретизирующие стратегические 
направления развития, вырабатывается тактика реализации программ и 
инновационных замыслов, создаются условия для слаженной работы 
коллектива. Деятельность руководителей этого уровня характеризуется 
новыми функциями и видами работы: моделирование, экспериментирование, 
исследование, 
информирование, 
стимулирование, 
мотивирование, 
предупреждение и регулирование конфликтов и др. 
Наряду с традиционными подходами к субъекту управления — 
статусным, должностным, иерархическим во многих образовательных 
системах используется позиционно-ролевой подход. При таком подходе 
учитывается не только должность работника, но и те роли, которые эта 
должность предполагает. 
Каждая образовательная система имеет свою ролевую структуру, даже 
если она не осмыслена, не учтена, не зафиксирована. Ролевая структура 
определяется спецификой системы, штатным расписанием, неформальными 
объединениями, организационной культурой школы. 
Дадим характеристику конструктивным элементам, которые задают 
ролевое разнообразие деятельности. 
Во-первых, роли задаются официальным должностным статусом, 
который занимает работник, требованиями той или иной должности и 
связанными с этими требованиями функциональными обязанностями. 
Во-вторых, роли задаются внутришкольной системой управления, 
спецификой ее организационной структуры и тем местом, которое 
формально человек занимает в этой структуре, в том или ином органе или 
виде деятельности. 
В-третьих, роли задаются неформальными объединениями школы, 
характером дружественных, партнерских отношений, основанных на общих 
интересах, симпатиях, взаимопомощи и тех ожиданиях, которыми связаны во 
взаимоотношениях люди неформальных групп. 
Современный руководитель школы, как правило, внимательно изучает 
членов коллектива, выступающих в роли неформальных лидеров, переводит 
их на «легальное положение», формализует, приобщая к работе в 
формальных структурах системы, включая их в общешкольные интересы. 
В современных условиях значительно возросла потребность в 
модернизации организационных структур управления.
Главными причинами такой модернизации являются:

57 

разрушение традиционной структуры школы как управляемого 
объекта; 

изменение содержания учебного и воспитательного процессов;

поиск 
«золотой 
середины» 
между 
централизацией 
и 
децентрализацией принятия управленческих решений;

проектирование перспективных систем образования с учетом 
вызова нового времени, новых потребностей общества и личности 
школьников;

выбор приоритетных направлений в образовании с учетом спроса 
потребителей — учеников; 

установление и реализация внешкольных связей с широким кругом 
культурно-просветительных, 
образовательных 
и 
других 
учреждений региона; 

особенности педагогического процесса и режима деятельности и 
др. 
Таким 
образом, 
причина 
реорганизации 
или 
модернизации 
организационных структур внутришкольного управления заключается в 
новых управленческих ситуациях. 
Главное назначение внутришкольного руководства видится в создании и 
эффективном использовании условий для продуктивной и творческой 
деятельности всех работников образовательной системы, направленной на 
реализацию ценностей, принципов и достижение целей школы. 
К таким условиям относятся: 
• хорошее понимание работниками ожидаемых от них результатов и 
сроков их достижения; 
• заинтересованность работников в достижении намеченных результатов; 
• обеспечение состояния удовлетворенности работников достигнутыми 
результатами и условиями работы; 
• наличие благоприятного морально-психологического климата в 
школьном сообществе. 
Очевидно, что хорошее понимание содержания и сроков выполнения 
работ и ожидаемых результатов каждым работником предполагает: 
• заблаговременное планирование этих результатов самим работником; 
• координацию и в случае необходимости — корректировку этих планов 
субъектами управления школой, курирующими деятельность данного 
работника; 
• максимально возможную конкретность и реалистичность образа 
желаемых результатов. 
Чтобы работник хотел решать поставленные задачи, испытывал 
удовлетворение от их решения, эти задачи должны быть поняты и приняты 
им, а не навязаны ему извне. 
Управление качеством образования может относиться к ценностно-
эмоциональному компоненту образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). 
Повышение качества образования может происходить в рамках традиционно 

58 
принятых или инновационных содержания и технологий образовательного 
процесса.
Указанная совместная работа руководителей школы и ее работников 
должна 
быть 
своевременно 
проведена 
с 
каждым 
педагогом, 
административным 
и 
техническим 
работником. 
Такого 
рода 
операциональному и конкретному целеполаганию предшествуют анализ и 
самоанализ деятельности работника и состояния и задач руководства этой 
деятельностью. Ключевые проблемы функционирования и развития школы 
выносятся на обсуждение школьного сообщества и его различных органов. 
Повседневное внимание к их реализации позволяет стимулировать труд 
работника, 
достичь 
состояния 
относительной 
удовлетворенности 
результатами труда.
Следует отметить и то, что внутришкольное руководство системой 
управления предназначено для: 
• создания в школьном сообществе здорового, способствующего общей 
продуктивной деятельности, морально психологического климата; 
• создания и поддержания комфортных бытовых и организационных 
условий деятельности учителей и учащихся в школе; 
• предотвращения и конструктивного разрешения непродуктивных 
конфликтов; 
• обеспечения мер социальной защиты работников и обучающихся. 
III.
Наука о технологии личного обаяния называется имиджелогией. 
Имидж - это внешний образ, создаваемый субъектом с целью вызвать 
определенное 
отношение 
у 
других, 
это 
совокупность 
свойств, 
приписываемых рекламой, традицией и т.д. Таким образом, имидж – это 
собирательное понятие облика человека, благодаря которому обществу 
акцентируются сильно действующие личностные характеристики. И если 
раньше говорили только об имидже политиков, телеведущих, то сейчас все 
больше говорят об имидже руководителя-педагога.
В связи с изменившимися подходами к образованию руководитель 
должен быть яркой личностью, уметь создать себе имидж.
Имидж педагога-руководителя должен обязательно иметь знак «плюс», 
так как подготавливает почву для эффективной совместной деятельности 
педагога и ученика.
«Визуальность» педагогического имиджа заключена не в правильности и 
красивости черт лица, а в умении следить за собой, быть культурным во 
внешних и внутренних проявлениях, быть обаятельным и естественным.
Во всем облике руководителя должна быть одна общая черта – движение 
к людям, повышенная чуткость к окружающим и умение найти такую форму 
общения с другой личностью, которая позволяла бы ему сохранить личное 
достоинство. 
Таким образом, применительно к руководителю-педагогу имидж – это 
гармоничное 
объединение 
личностных, 
индивидуальных 
и 
профессиональных его качеств, которые в совокупности показывают его 

59 
желание, способность и возможность к субъект-субъектному общению с 
учениками, родителями и коллегами. 
Но главное, педагогу-руководителю следует помнить о том, что для его 
имиджа важна не сама по себе визуальная привлекательность, а душевное 
тепло и расположенность к детям. 
Контрольные вопросы 
1.
Как меняются приоритеты в характеристике управленческой 
культуры руководителя в условиях гуманизации образования? 
2.
Что дает основание выделять в качестве самостоятельного 
компонента коммуникативную деятельность руководителя? 
3.
Какие 
предпосылки 
будущей 
управленческой 
культуры 
специалиста можно заложить уже в школьные годы? 
4.
Сформулируйте свое понятие имиджа руководителя-педагога. 

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: