Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими перио дами особенности, показать различия протекания каждого перио да у людей с разными индивидуально-психологическими характе ристиками. Мера дробления возрастных периодов развития человека и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К на стоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране систе мы обучения и воспитания, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника (часто называемая детской психологией), психология младшего школь ника, психология подростка, психология старшего школьника (или ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, пси хология преклонного возраста (геронтопсихология). Естественно, что если в рамках отдельного возрастного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характе ристики именно данного возраста, то общая возрастная динами ка требует охвата ряда этапов выявления сравнительных характе ристик нескольких возрастных «срезов». С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX — начало XX вв.) рамки возрастных границ объектов исследований существенно раздвинулись. Исследования аспектов развития уже изученных психологи ческих особенностей взрослых людей постепенно распространя лись на юношей, подростков, младших школьников и затем до школьников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неиз вестные потенциальные возможности детей, а главное — раскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны (сен- зитивны) для развития различных функций, интеллектуальных
