В64 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа гогическое общество России, 2003. — 512 с
§ 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии
жүктеу/скачать 3,21 Mb. Pdf көрінісі
|
Педагогическая психология
| § 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии
9 О т м е ч а я н е с о м н е н н ы е успехи и д о с т и ж е н и я о т е ч е с т в е н н о й в о з р а с т н о й и п е д а г о г и ч е с к о й п с и х о л о г и и , о к о т о р ы х будет под р о б н о р а с с к а з а н о в с о о т в е т с т в у ю щ и х главах, хотелось бы сразу о б р а т и т ь в н и м а н и е и на н е к о т о р ы е н е г а т и в н ы е я в л е н и я в практи ке о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я . Т а к , н а п р и м е р , б и х е в и о р и с т с к и й (чи сто п о в е д е н ч е с к и й ) подход к п р о ц е с с у о б у ч е н и я п р и в о д и т к по п ы т к е н а п р я м у ю с в я з а т ь м е т о д ы у ч е б н о й р а б о т ы учителя и з н а н и я детей без учета п р о м е ж у т о ч н о г о з в е н а — д е я т е л ь н о с т и с а м и х уче н и к о в . И м е н н о это н е о д н о к р а т н о п р и в о д и л о к д и с к р е д и т а ц и и весь м а ц е н н о г о п р а к т и ч е с к о г о о п ы т а у ч и т е л е й п р и б е з д у м н о м , меха н и ч е с к о м п е р е н е с е н и и их о п ы т а в д р у г и е у с л о в и я без учета лич н о с т н ы х ф а к т о р о в с а м и х у ч а щ и х с я , а в к а к о й - т о м е р е и с т и л я у ч е б н о й р а б о т ы других у ч и т е л е й . Н е д о о ц е н к а и х а к т и в н о й р о л и п р и в о д и т п о р о й к ф е т и ш и з а ц и и и н ф о р м а ц и о н н о г о п о д х о д а , к п о н и м а н и ю п р о ц е с с а о б у ч е н и я к а к п р о с т о й п е р е д а ч и з н а н и й о т учителя к у ч е н и к у . На с а м о м деле нет и не м о ж е т б ы т ь т а к о й пере д а ч и , п о с к о л ь к у их м о ж н о п р и о б р е с т и л и ш ь в результате соб с т в е н н о й а к т и в н о с т и . Ш к о л ь н и к д о л ж е н д о б ы в а т ь з н а н и я с а м ; учи тель л и ш ь организует и стимулирует эту работу учащихся на уроке. Н а б л ю д а е т с я п о р о й с т р е м л е н и е к и з л и ш н е й ф о р м а л и з а ц и и ж и в о г о п р о ц е с с а о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я , что п о р о ж д а е т н е д о у ч е т с п е ц и ф и ч е с к и х ч е л о в е ч е с к и х к а ч е с т в , к о т о р ы е с у щ е с т в е н н о вли я ю т н а о с в о е н и е к а ж д ы м и н д и в и д о м о б щ е с т в е н н о - и с т о р и ч е с к о г о о п ы т а . Н е ч т о п о д о б н о е н а б л ю д а е т с я в т о м случае, когда п р о ц е с с о б у ч е н и я п о д с т р а и в а ю т к в о з м о ж н о с т я м т е х н и ч е с к и х с р е д с т в обу ч е н и я , а не н а о б о р о т . Все п р и в е д е н н ы е ф а к т ы ( а и х п е р е ч е н ь м о ж н о б ы л о б ы про д о л ж и т ь ) с в и д е т е л ь с т в у ю т о з а б в е н и и ( и л и п р о с т о н е з н а н и и ) п о р о й е щ е не до к о н ц а р а с к р ы т ы х , но в б о л ь ш и н с т в е с в о е м хоро ш о и з в е с т н ы х и с т и н в о з р а с т н о й и п е д а г о г и ч е с к о й п с и х о л о г и и . В ы я в л е н и е этих и с т и н и з а к о н о м е р н о с т е й д о с т и г а е т с я с п о м о щ ь ю с и с т е м ы м е т о д о в п с и х о л о г и ч е с к о г о и с с л е д о в а н и я , к рассмотре н и ю к о т о р ы х и п е р е й д е м . А з а в е р ш и т ь этот п а р а г р а ф о п р е д м е т е и задачах в о з р а с т н о й и п е д а г о г и ч е с к о й п с и х о л о г и и мы бы хотели с л о в а м и в ы д а ю щ е г о с я р у с с к о г о педагога К . Д . У ш и н с к о г о : «Если п е д а г о г и к а хочет в о с п и т а т ь ч е л о в е к а во всех о т н о ш е н и я х , то о н а д о л ж н а п р е ж д е узнать его т о ж е во всех о т н о ш е н и я х » [21, с. 23]. |