В64 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа гогическое общество России, 2003. — 512 с
§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения
жүктеу/скачать 3,21 Mb. Pdf көрінісі
|
Педагогическая психология
| § 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения
413 1 Подробнее об этом см.: Лейтес НС. Умственные способности и воз раст. М., 1971; Леей В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1988: Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994; Одаренные дети / Пер. с англ. М., 1991, и др. но в ы я в л я т ь и у с т р а н я т ь и с т и н н ы е п р и ч и н ы , п о р о д и в ш и е эту си т у а ц и ю . П р и э т о м и с п о л ь з о в а т ь и н д и в и д у а л ь н ы й о п ы т у ч е н и к а , его с и л ь н ы е с т о р о н ы , о б р а щ а т ь с я не б е з л и к о , не а б с т р а к т н о , а п е р с о н а л и з и р о в а н н о , к о н к р е т н о к д а н н о м у р е б е н к у , п о д р о с т к у , ю н о ш е ( д е в у ш к е ) — с о д о б р е н и е м , п о д д е р ж к о й , и с к р е н н е й за и н т е р е с о в а н н о с т ь ю ; г) чему учить? В с о в р е м е н н о м м и р е , и з о б и л у ю щ е м п о т о к а м и и н ф о р м а ц и и , с о всей о с т р о т о й с т о и т п р о б л е м а в о с п р и я т и я , пе р е р а б о т к и и и с п о л ь з о в а н и я и н ф о р м а ц и и . С учетом э т о г о п р о ц е с с а в ы б о р средств и с п о с о б о в р е ш е н и я п е д а г о г и ч е с к и х ц е л е й и задач д о л ж е н б ы т ь н а п р а в л е н на о т б о р и п е р е р а б о т к у с о д е р ж а н и я учеб н о г о м а т е р и а л а , п о д б о р в с п о м о г а т е л ь н о г о , и л л ю с т р а т и в н о г о и других м а т е р и а л о в , с п о с о б с т в у ю щ и х у с в о е н и ю с и с т е м ы з н а н и й , о т р а ж а ю щ е й глубокую с в я з ь у ч е б н о г о п р е д м е т а с ж и з н ь ю . В а ж н о сочетание с о д е р ж а н и я учебного материала с и м е ю щ и м и с я у школь н и к о в з н а н и я м и , и н д и в и д у а л ь н ы м о п ы т о м , в а ж н о пробуждать и п о д д е р ж и в а т ь д е т с к и й и н т е р е с , ф а н т а з и ю , в ы д у м к у , и н т у и ц и ю , чувства. Все э т о , в с в о ю о ч е р е д ь , будет р а з в и в а т ь у у ч а щ и х с я по т р е б н о с т ь в з н а н и я х , ф о р м и р о в а т ь с т р е м л е н и е к с а м о о б у ч е н и ю , с а м о в о с п и т а н и ю , с а м о р а з в и т и ю , с а м о с о в е р ш е н с т в о в а н и ю л и ч н о сти в ц е л о м . П о з н а в а т е л ь н а я п о т р е б н о с т ь л е ж и т в о с н о в е р а з в и т и я способ ностей ш к о л ь н и к а . М е ж д у н и м и существует п р я м а я з а в и с и м о с т ь . И с с л е д о в а н и я о т е ч е с т в е н н ы х и з а р у б е ж н ы х п с и х о л о г о в , изучав ш и х о д а р е н н ы х д е т е й , п о к а з а л и , что все о н и о т л и ч а л и с ь о т обыч ных детей с к л о н н о с т ь ю к у м с т в е н н о м у труду, с т р е м л е н и е м к по с т о я н н о м у п о г л о щ е н и ю н о в ы х з н а н и й , н о в о й и н ф о р м а ц и и . Эта п о т р е б н о с т ь в н о в ы х з н а н и я х о д и н а к о в о с и л ь н о п р о я в л я л а с ь у раз ных детей: «гуманитариев» и «технарей», м а т е м а т и к о в и биоло гов, с р а з н ы м и т е м п е р а м е н т а м и и х а р а к т е р а м и [48, с. 59—78]'. По чему? П о т о м у что п о з н а в а т е л ь н а я п о т р е б н о с т ь характеризуется тем, что: а) н и к о г д а не м о ж е т п о л н о с т ь ю у д о в л е т в о р и т ь с я результата ми п о з н а н и я ; б) н а п р а в л е н а на п р о ц е с с п о з н а н и я , а не на его результат; в) тесно связана с п о л о ж и т е л ь н ы м и э м о ц и я м и человека. 3. А н а л и з и о ц е н к а п е д а г о г и ч е с к и х д е й с т в и й учителя — важ н ы й к о м п о н е н т в структуре п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и — п р е д - |