Есекешова м. Д., Кочкорбаева э. Ш

142 
1 Государственно-общественный характер управления
системой образования
Будущему 
учителю, 
вступающему 
в 
самостоятельную 
профессиональную деятельность, важно иметь полное, четкое 
представление о сущности, принципах, содержании управления 
педагогическими системами. Это поможет с самого начала войти в 
ритм 
работы 
школы, 
понять 
сложный 
механизм 
ее 
функционирования, 
установить 
профессиональные 
деловые 
отношения с администрацией, коллегами-учителями, учениками и 
родителями.
Управление, внутришкольное управление, внутришкольный 
менеджмент
В педагогической науке и практике все более усиливается 
стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций 
науки управления, придать ему строгий научно обоснованный 
характер. Справедливо утверждение многих отечественных и 
зарубежных исследователей о том, что управление реально и 
необходимо не только в области технических, производственных 
процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе 
педагогических. 
Под 
управлением 
вообще 
понимается 
деятельность, 
направленная на выработку решений, организацию, контроль, 
регулирование объекта управления в соответствии с заданной 
целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной 
информации. 
Объектами управления могут быть биологические, 
технические, социальные системы. Одной из разновидностей 
социальных систем является система образования, функционирующая 
в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами 
управления системой образования в данном случае выступают 
Министерство образования РК, управления образования края, области 
или 
города, 
а 
также 
районные 
отделы 
образования.
Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная 
система 
выступает 
объектом 
внутришкольного 
управления. 
Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее 
отдельными 
компонентами 
или 
частями, 
выступающими 
подсистемами более общей системы — общеобразовательной школы. 
Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, 
классно-урочная система, система воспитательной работы школы, 
система 
эстетического 
воспитания 
учащихся, 
система 
профориентационной работы и др. Частные случаи управления 
отдельными школьными подсистемами составляют сущность и 
содержание 
внутришкольного 
управления.
Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, 
сознательное 
взаимодействие 
участников 
целостного 

143 
педагогического процесса на основе познания его объективных 
закономерностей 
с 
целью 
достижения 
оптимального 
результата. 
Взаимодействие участников целостного педагогического 
процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных 
действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и 
планирования, организации, контроля, регулирования и кор-
ригирования.
Традиционное представление о внутришкольном управлении 
раскрывалось в таких характеристиках, как целенаправленное 
воздействие субъекта на объект управления; влияние управляющей 
системы на управляемую систему с целью перевода последней в 
качественно новое состояние; внедрение элементов научной 
организации педагогического труда и др. Сегодня на смену 
философии "воздействия" в управлении школой идет философия 
"взаимодействия", "сотрудничества", "рефлексивного управления". 
Теория управления школой существенно дополняется теорией 
внутришкольного менеджмента (Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и 
др.). Теория менеджмента привлекает прежде всего своей личностной 
направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) 
строится на основе подлинного уважения, доверия к своим 
сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона 
менеджмента существенно дополняет теорию внутришкольного 
управления. Осмысление идей менеджмента, их перенос в сферу 
школоведческих 
проблем 
дают 
основание 
для 
разработки 
самостоятельного направления - внутришкольного менеджмента. 

жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: