Информационно-методическая часть

Подготовка характеристики героя или героев.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведения, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема.

Подготовка сообщения, доклада на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми произведениями.Свободное владение монологической и диалогической речью.

Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений.

Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на уроке или литературном вечере.

Создание рецензии на прочитанную книгу.

Основные формы организации учебных занятий – семинары и практические занятия. Перед изучением каждого произведения учащимся предлагается система вопросов, направленных на корректировку рецепции и развитие литературоведческой наблюдательности.

Формами контроля за достижениями учащихся служат самостоятельно подготовленные к уроку сообщения/ доклады и письменные работы. Ученик выполняет одно из заданий «Творческого практикума» (сочинение, рецензия, эссе).

Оценка выставляется с учетом точности понимания проблематики произведения, выбора адекватного пути его аналитического прочтения, оптимального соотношения научной объективности и личностной оценки, правильности речевого оформления.

Беляева Н.В. Современная русская поэзия. 10-11 классы. Элективный курс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.,Просвещение, 2011.

Богданова О.В. Постмодернизм в контексте современной русской литературы (60-90-е годы ХХ в. - начало XXI в). - СПб, 2004.

В пространстве художественного текста (литература ХХ – ХХI вв.): малые эпические и лирические формы на уроках литературы в средней школе. Учебно-методическое пособие. – М., 2015 г. – 180 с.

Гордович К.Д. Современная русская литература. – СПб., 2007.

Кучина Т.Г. Современный отечественный литературный процесс. 11 класс: учебное пособие. –М., 2007 г.

Маркова Т.Н. Жанровые трансформации в литературе и фольклоре. – Челябинск, 2009.

Национальной космос в контексте современной литературы Казахстана. Алматы, 2009.

Новое в школьных программах. Современная русская проза. В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам / Сост. С.Ф. Дмитренко. – 2-е изд. – М.: Изд. МГУ, 1999. – 128 с.

Олимпиадные задания по литературе. 11 класс / Сост. О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2004. – 263 с.

Руднев В.П. Словарь культуры ХХ века: Ключевые понятия и тексты. – М.: Аграф, 1999. –282 с.

Русская проза конца ХХ века / Под ред. Т.М. Колядич. – М., 2005.

Скоропанова И.С. Русская постмодернистская литература. – М., 2002

Современная русская литература: Элективный курс: Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. проф. Б.А. Ланина. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 336 с.

Современная русская литература. 1990-е гг. – начало ХХI века/ Под ред. С. И. Тиминой. – М.-СПб, 2005.

Современная русская литература; учеб.пособие для старшеклассников и поступающих в вузы, /под ред. Б.А. Ланина, М.: «Вентана-Граф», 2006.

Современная русская литература конца XX – начала XXI века: учебное пособие / Е.Н. Ковтун, С.И. Тимина, Т.Н. Маркова и др. – Москва, 2011. –409 с.

Художественный мир литературы Казахстана: Компендиум. Вып. 1. Алматы, 2009.

Художественный мир литературы Казахстана: Компендиум. Вып. 2. Алматы, 2011.

Художественный мир литературы Казахстана: Компендиум. Вып. 3. Алматы, 2012.

Художественный мир литературы Казахстана: Компендиум. Вып. 4. Алматы, 2014.

Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы): учебно-методические материалы. – М., 2007.

Шафранская Э.Ф. Современная русская проза: Мифопоэтический ракурс. – М., 2014. – 216 с.

Шром Н. Литература современной России. 1987 – 2003: учебное пособие. – М.: Абразив; Рига: Retorika A, 2005. – 224 с.

Эпштейн М.Н. Постмодерн в России: Литература и теория. – М.: Изд-во Р. Элинина, 2000. – 368 с.

Электронные образовательные ресурсы

1. 
   http://lib.ru/CULTURE/ILIN/poststrukt.txt. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. – М.: Интрада, 1996. – 256 с.
   
2. 
   http://lib.rus.ec/b/172932/readГрицанов А., Межейко М. Постмодернизм. Энциклопедия. – Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. – 1040 с.
   
3. 
   http://window.edu.ru/resource/562/59562Тернова Т.А. Современный литературный процесс: Учебное пособие. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2007. - 17 с.
   
4. 
   http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/lihina/01.phpЛихина Н. Актуальные проблемы современной русской литературы. Постмодернизм: Учеб.пособ. - Калининград: Изд-во КГУ, 1997. - 59 с.
   
5. 
   http://www.philosophy.ru/library/art/lipovecky.htmlЛиповецкий М.Н. Русский постмодернизм. Очерки исторической поэтики. Монография. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-т., 1997. - 317 с.
   

ПРОГРАММА

элективного курса

ТРУДНОСТИ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ

для учащихся 10 класса школ с казахским языком обучения

(34 ч. в год, 1 ч. в неделю)
Досумбекова Ж.Д., Абаева О.Б.,

учителя русского языка и литературы школы-гимназии №148

Школа уверенно переходит к новой форме итоговой аттестации. Как и любой вид письменной работы, подобно сочинению, изложению или диктанту, тест требует своей технологии выполнения, а значит – своей методики подготовки. Если цель – проверить знания выпускника по всему курсу русского языка, то и задания экзамена охватывают все разделы русского языка, как на теоретическом, так и на практическом уровне. А это значит, что подготовку к новой форме аттестации нельзя откладывать на последние дни, ей стоит уделить все время обучения в старшей школе. Работа с тестами, как показывает многолетний опыт учителей, требует постоянного, активного, дифференцированного тренинга. Предлагаемый курс не замещает уроки русского языка, а дополняет их. Несмотря на то, что многие разделы курса русского языка уже повторяли на уроках, не будет лишним акцентировать внимание на каких-либо трудных случаях, повторить теоретический материал. Занятия  позволяют систематизировать полученные и повторенные во время уроков знания.

• 
  отработка умений и навыков тестовой проверки знаний;
  
• 
  модульное изложение материала;
  
• 
  выявление степени готовности к итоговой аттестации;
  
• 
  повторение норм русского языка с целью не допустить речевых и грамматических ошибок при выполнении тестовых заданий;
  
• 
  проверка умений мыслить творчески, рассуждать логично, доказательно, грамотно излагать свою точку зрения, с опорой на анализ текста художественного произведения или жизненный опыт, формирование культуры восприятия поэтического слова;
  
• 
  критическое осмысление чужого и своего опыта, сопоставление различных точек зрения, развитие гибкости и смелости мышления;
  
• 
  повышение личной ответственности каждого школьника за результат работы и желание приобретать, применять и приумножать знания;
  

• 
  - лекция;
  
• 
  - беседа;
  
• 
  - объяснение учителя;
  
• 
  - создание проблемной ситуации;
  
• 
  - анализ текстов различных стилей и типов;
  
• 
  - работа с тестами;
  
• 
  - различные виды грамматического и синтаксического разбора;
  
• 
  - работа с таблицами, схемами, алгоритмами;
  
• 
  - создание таблиц, схем, алгоритмов;
  
• 
  - обсуждение, диалог;
  
• 
  - написание и редактирование текстов;
  
• 
  - самостоятельная работа с учебной, справочной литературой;
  
• 
  - самостоятельное выполнение контрольных тестовых заданий.
  

• 
  - теоретическое содержание основных разделов курса русского языка.
  

• 
  - выполнять тестовые задания;
  
• 
  - анализировать содержание текста, выделять его проблематику;
  
• 
  - определять тип и стиль речи предложенного текста;
  
• 
  - создавать собственное письменное высказывание;
  
• 
  - формулировать и комментировать одну из проблем текста, выявлять
  

Структура и содержание курса предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками выполнения тестовой работы и грамотного написания текстов письменной речевой деятельности, а также навыками самостоятельного анализа предложенного текста.

В результате изучения курса учащиеся будут психологически подготовлены к итоговой аттестации, а кроме этого ребята повторят знания о русском языке как о системе и повысят процент качества знаний по русскому языку, что будет способствовать успешной сдаче экзаменов как выпускных, так и вступительных.

Формы контроля достижений учащихся.

Основной формой контроля достижений учащихся является выполнение тестовых заданий. Так, в конце каждого занятия проводится небольшая тестовая работа (работы сдаются на проверку).  В конце каждого занятия ребята получают домашнее задание по рабочим тетрадям. Эти задания  проверяются учителем выборочно. На первом занятии ребятам объясняется принцип оценивания: на каждого ученика  заводится лист контроля, где  указывается количество выполненных работ, набранные баллы и т.д.

Речевое общение как взаимодействие между людьми посред­ством языка. Единство двух сторон общения: передача и воспри­ятие смысла речи. Виды речевой деятельности: говорение (пере­дача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме); слу­шание (восприятие речевых сигналов, принятых на слух); пись­мо (передача смысла с помощью графических знаков); чтение (смысловая расшифровка графических знаков). Формы речевого общения: письменные и устные.

Речевая ситуация и языковой анализ речевого высказывания: в устной и письменной речи.

Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвра­щения к написанному, совершенствования текста и т. д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (раз­ные типы), конспекты, планы, рефераты и т. п.

Возникновение и развитие письма как средства общения.

Орфография (16ч)

Орфография как система правил правописания (1ч.)

Русское правописание. Орфография и пунктуация как разде­лы русского правописания.

Некоторые сведения из истории русской орфографии.

Роль орфографии в письменном общении людей, ее возмож­ности для более точной передачи смысла речи.

Орфографическое правило как разновидность учебно-научно­го текста. Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алго­ритм и др.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каж­дого из них:

1) правописание морфем («пиши морфему единооб­разно»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже — через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, с малой — нарицатель­ные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

Правописание морфем (9ч.)

Система правил, связанных с правописанием морфем. Принцип единообразного написания морфем — ведущий прин­цип русского правописания (морфематический).

Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах.

Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания.

Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас- // -кос-, -лаг-// -лож-, -бир-//-бер-, -тир-//тер-, -стил- / / -стел- и др. (зависимость от глагольного суффикса -а); 2) -раст-//-рос-,-скак-// -скоч- (зави­симость от последующего согласного); 3) -гар- // -гор-, -твар-//-твор-, -клан- // -клон-, -зар-// -зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло//ла, оро//ра, ере// ре, ело// ле.

Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска — доща­тый, очки — очечник).

Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и т. п.),

Типичные суффиксы имен существительных и их написание: -арь-, -тель-, -ник-, -изн(а), -есть- (-ость-), -ени(е) и др. Различение суффиксов -чик- и -щик- со значением лица. Суффиксы -ек- и -ик-, -ец- и -иц- в именах существительных со значением уменьшительности.

Типичные суффиксы прилагательных и их написание: -оват-(-еват-), -евит-, -лив-, -чив-, -чат-, -ист-, -онък- (-енък-) и др. Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-; -к- и -ск- в именах прилагательных. Особенности образования сравнительной степе­ни и превосходной степени прилагательных и наречий и написа­ние суффиксов в этих формах слов.

Типичные суффиксы глагола и их написание: -и-, -е-, -а-, -ка-, -ва-, ирова-, -ича-, -ану- и др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова- (-ева) и -ыва-(-ива-). Написание суффикса -е-или -и- в глаголах с приставкой обез-/обес- (обезлесеть — обезле­сить); -тьсяи -тсяв глаголах.

Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суф­фикса при образовании причастий прошедшего времени (посе­ять — посеявший — посеянный).

Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов.

Различение окончаний -е и -и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падеж­ных окончаний полных прилагательных и причастий.

Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и ипосле ц; употребление разделительных ь и ъ .

Правописание согласных на стыке морфем (матросский, петроградский); написание сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребле­ние ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.

Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов.

Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.

Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.

Использование орфографических, морфемных и словообра­зовательных словарей для объяснения правильного написания слов.

Прием поморфемной записи слов (рас-чес-ыва-ющ-ий, не-за-пятн-а-нн-ый, масл-ян-ист-ого, о-цепл-ени-е) и его практи­ческая значимость.

Слитные, дефисные и раздельные написания (5ч)

Система правил данного раздела правописания. Роль смысло­вого и грамматического анализа слова при выборе правильного написания.

Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).

Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий.

Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, посколь­ку и др. от созвучных сочетаний слов.

Образование и написание сложных слов (имена существи­тельные, прилагательные, наречия). Смысловые и грамматичес­кие отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий — много обеща­ющий).

Употребление дефиса при написании знаменательных и слу­жебных частей речи.

Работа со словарем «Слитно или раздельно?».

Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.Работа со словарем «Строчная или прописная?»

Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т. п. в письменной речи.

Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России. Зачины и концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия.

Особенности речевого этикета при дистанционном письмен­ном общении (SMS-сообщения, электронная почта, телефакс.

Основные правила письменного общения в виртуальных дис­куссиях, конференциях на тематических чатах Интернета.

Пунктуация (15ч.)

Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания (1ч.)

Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение пунктуации — расчленять письменную речь для облегчения ее понимания. Принципы русской пунктуа­ции: грамматический, смысловой, интонационный.

Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация.

Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения.

Разделы русской пунктуации:

1) знаки препинания в конце предложения;

2) знаки препинания внутри простого предложе­ния;

3) знаки препинания между частями сложного предложе­ния;

4) знаки препинания при передаче чужой речи;

5) знаки препинания в связном тексте. Знаки препинания в предложениях с сравнительным оборо­том.

6) знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения.

Знаки препинания в конце предложения (1ч.)

Предложение и его основные признаки; интонация конца предложений. Границы предложения, отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного и восклицательного зна­ков в конце предложения. Выбор знака препинания с учетом осо­бенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.

Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в начале предложения: мно­готочие, кавычки, тире в диалоге.

Знаки препинания внутри простого предложения (6ч.)

Система правил данного раздела пунктуации.

Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении; инто­национные особенности этих предложений.

Знаки препинания между однородными членами предложе­ния. Грамматические и интонационные особенности предложе­ний с однородными членами; интонация перечисления.

Однородные члены, не соединенные союзом. Однородные члены, соединенные неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные повторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные двойными союзами. Интонационные и пунк­туационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Однородные и неоднородные определения, их различение на основе семантико-грамматической и интонационной характерис­тики предложения и его окружения (контекста).

Знаки препинания в предложениях с обособленными члена­ми. Интонационные особенности предложений с обособленными членами.

Обособленные определения распространенные и нераспростра­ненные, согласованные и несогласованные. Причастный оборот как особая синтаксическая конструкция. Грамматико-пунктуационные отличия причастного и деепричастного оборотов. Обособление приложений.

Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. Смысловые и интонационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными именем существительным в косвенном падеже.

Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными дополнениями.

Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.

Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные и пунктуационные осо­бенности предложений с вводными словами. Семантико-грамматические отличия вводных слов от созвучных членов предложе­ния. Уместное употребление в письменной речи разных смысло­вых групп вводных слов.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в письменной речи.

Пунктуационное выделение междометий, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных слов (нет уж, что ж, как же, что же) и др.