ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В результате изучения курса учащиеся должны овладеть следующими навыками: - знать основные правовые документы Республики Казахстан; - уметь работать с правовыми документами; - уметь определять значимость прав и свобод человека и гражданина; - знать основные отличия проступка, правонарушения, преступления; - умение применять правовые знания на практике; - умение находить выход из сложных ситуаций. Занятия способствуют развитию основ умений, навыков и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формированию навыков критического мышления, правового самосознания, воспитанию правовой культуры.

Оценке подлежат знания, умения и навыки, предусмотренные данной программой. При оценке учитываются следующие показатели: глубина знаний; осознанность, способн6ость логически, последовательно излагать теоретический материал; умение работать с первоисточниками; готовить рефераты, доклады, презентации; решать правовые задачи; выполнять тестовые задания. Основная форма оценки деятельности учащихся – зачетная система. По итогам года на учебно-практической конференции проводится защита докладов, презентаций и рефератов.

В ходе изучения курса «Теория государства и права» учащиеся привлекают знания из следующих областей: правоведение; обществознание; история; география; археология; языкознание.

1. 
   «Права человека для всех» 7 класс А.К. Мухтарова, Алматы 2000 г.
   
2. 
   «Конституция для всех» 9 класс, А.К. Мухтарова, Алматы 2000 г.
   
3. 
   «Основы государства и права Казахстана» Г. Сапаргалиев, Алматы. 2000 г.
   
4. 
   «Рабочая тетрадь по основам государства и права РК» О.С. Лактионова, Алматы 2000 г.
   
5. 
   «Теория государства и права. Сборник тестовых заданий», А. Ибраева. «Оркенет» баспасы, 1998 г.
   

В 9-Х КЛАССАХ

1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД.

№ урока	Дата Урока	Т е м а з а н я т и я	Кол-во часов	Дом. задание
1		Предмет теории государства и права.	1
2		Предмет теории государства и права.	1
3		Происхождение, понятие и сущность государства.	1
4		Происхождение, понятие и сущность государства.	1
5		Понятие государственной власти.	1
6		Форма государства, Государственный аппарат. Функции государства.	1
7		Политическая система общества.	1
8		Роль государства в политической системе.	1
9		Правовое государство.	1
10		Правовое государство.	1
11		Понятие и сущность права.	1
12		Социальные нормы и нормы права.	1
13		Социальные нормы и нормы права.	1
14		Источники (формы) права.	1
15		Нормативно-правовые акты. Акты применения права.	1
16		Правотворчество.	1
17		Систематизация законодательства.	1
18		Система права и правовая система общества.	1
19		Система права и правовая система общества.	1
20		Правовые отношения.	1
21		Правовые отношения.	1
22		Формы реализации права. Толкование права.	1
23		Механизм эффективности права. Механизм правового регулирования.	1
24		Правосознание.	1
25		Правовая культура.	1
26		Законность и правопорядок.	1
27		Законность и правопорядок.	1
28		Правомерное поведение.	1
29		Правонарушение и юридическая ответственность.	1
30		Правонарушение и юридическая ответственность.	1
31	.	Основные правовые системы современности	1
32		Основные правовые системы современности.	1
33		Права человека и государство.	1
34		Итоговое обобщение. «Права человека и государство»	1

ПРОГРАММА

спецкурса гимназического компонента

для гимназий с углубленным изучением английского языка

для учащихся 9-10-х классов

(9 класс – 34 часа, 10 класс – 34 часа)
Бондарева А.А.,

учитель английского языка гимназии № 15

Программа «Смысловое чтение на английском языке» рассчитана на учащихся девятых и десятых классов гимназий общественно-гуманитарного направления с лингвистическим профилем, имеющих определенный объем знаний, умений и навыков по предмету «Английский язык». Программа авторская.

Современные требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

  Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

Различают два основных уровня понимания текста:

Первый – уровень значения (связан с установлением значений воспринятых языковых единиц и их непосредственных связей).

Второй – уровень смысла / содержания (связано с пониманием содержания текста как целостной языковой единицы.)

В школе необходимо обучать чтению и пониманию текста на английском языке, как на первом, так и на втором уровне, а особенно на втором – то есть смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание смыслового содержания текста.

В концепции универсальных учебных действий, наряду с многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

При работе с текстом понимание начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном.

С точки зрения лингвистики (лингвистика текста И.Р. Гальперина), понимание текста – это распознавание и осмысление разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.

Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых «лакунах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т.д. Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом.

     Продуктивность учебной деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленных целей.

Важно развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

• 
  с пониманием основного содержания (просмотровое чтение);
  
• 
  с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение);
  
• 
  с извлечением необходимо значимой информации (поисковое чтение);
  
• 
  критическое осмысление информации.
  

Смысловое чтение может выступать и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и навыков, поскольку использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала; коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций; упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков также строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.

В курсе «Смысловое чтение на английском языке» учащиеся 9-10 классов гимназии осваивают схемы анализа художественных произведений на английском языке, с тем, чтобы по окончании курса применять полученные навыки в курсе английского языка и литературы Великобритании.

В процессе приобретения навыков смыслового чтения, учащиеся осваивают терминологию как на английском, так и на русском языках, что позволяет расширить кругозор и произвести самооценку фоновых знаний.

Программа рассчитана на 68 часов аудиторных занятий, по 34 часа в девятом и десятом классах. В связи с перегруженностью учащихся рекомендуется рациональное распределение нагрузки: максимум – аудиторные занятия, минимум – внеаудиторные занятия. Программное содержание развивает как метапредметные, так и межпредметные связи с курсами английского, казахского и русского языков, страноведения, всемирной литературы и истории.

Констатирующая часть. Программное содержание

В программе курса учтены современные подходы к обучению смысловому чтению. Пригодность текстов или их частей для смыслового чтения может определяться такими критериями как:

1) яркой и занимательной фабулой текста или отрывка;

2) эмоциональностью и образностью изло­жения;

3) актуальностью материала;

4) тематической близостью предмета изложения к жизненному опыту и интересам учащихся;

5) аутентичностью текста;

6) процентным соотношением незнакомых слов (варьируется в зависимости от этапа обучения и вида чтения);

7) объемом текста (варьируется в зависимости от этапа обучения, от типа текста и вида чтения);

8) проблематикой текста (в соответствии с возрастом и стандартом);

9) возможностью столкновения точек зрения и суждений, дающих повод для дискуссий;

10) воспитательной ценностью;

11) соблюдением общечеловеческих и традиционных национальных ценностей и установок.

Аксиосфера (сфера ценностей) данного курса заключает в себе такие ценностные ориентиры как любовь к Родине, свобода, гордость, воинская доблесть, самоотверженность, преданность, любовь, красота. Аксиосфера данного курса подразумевает соблюдение общечеловеческих и традиционных национальных ценностей и установок и ориентирована на гуманизацию образования и общества.

Материалом для данного курса служит «Palette of Treasures» – учебно-методическое пособие по литературе и культуре Казахстана для чтения на английском языке. «Palette of Treasures» включает в себя три раздела и приложение.

Первый раздел посвящен Лидеру Нации, Президенту Республики Казахстан Нурсултану Абишевичу Назарбаеву. Второй раздел – Literary Reader (Литературное чтение). Литературный материал представлен отрывками из произведений казахстанских авторов, переведенных на английский язык (учебное пособие «Palette of Treasures»): Сакена Сейфуллина, Мухтара Ауэзова, Ильяса Есенберлина, Мориса Симашко, Габита Мусрепова, Б.Жандарбекова, Г.Бельгера, Б.Габдуллина, а также эссе о людях искусства и культуры Казахстана.

Каждое произведение сопровождается лексическим глоссарием на трех языках, коммуникативными упражнениями (вопросами), QR-кодами для самостоятельной работы при помощи сети Internet, графическими органайзерами: Word and definition/meaning, Point of View, Problem-solution Chart, Plot Map, Plot and Conflict Analysis, Historical Fiction Analysis, Literary Reaction Journey Entry, Character Map для развития критического мышления на английском языке.

Третий раздел – Patchwork (Мозаика) – эссе о выдающихся деятелях искусства и культуры Республики Казахстан: Шакена Айманова, Жанатая Шарденова, Батырхана Шукенова, Асанали Ашимова и др.

Приложение состоит из Writing Map (схема написания изложения), Writing Essay (схема написания эссе), Text Analysis и Summary Scheme (схема анализа художественного произведения).

Весь материал, в том числе и тексты, в пособии структурирован по принципу от простого к сложному. В данном курсе утверждаются общечеловеческие этические (нравственные) ценности и убеждения, а также традиционные национальные ценности.

В заданиях и упражнениях, а также при иллюстрации теоретических положений, активно используется материал английского языка, освоенный ранее, осуществляется повторение грамматического и лексического материала основного курса.

Программное содержание.

1. 
   Виды чтения: просмотровое, поисковое, аналитическое чтение, чтение с извлечением информации.
   
2. 
   Завязка, события, конфликты, кульминация, развязка.
   
3. 
   Схема анализа прозаического произведения: автор, название, тема, идея, проблема, место действия, время действия, главные герои, второстепенные герои, символы, основные события, высказывания.
   
4. 
   Стилистические приемы: эпитет, метафора, гипербола, олицетворение, повторы, сравнение, перечисление и т.д.
   
5. 
   Графические органайзеры: Word and definition/meaning, Point of View, Problem-Solution Chart, Plot Map, Plot and Conflict Analysis, Historical Fiction Analysis, Literary Reaction Journey Entry, Character Map.
   
6. 
   Подготовка материалов для предметного портфолио.
   
7. 
   Подготовка и защита мини-проектов.
   
8. 
   Смысловое свертывание текста: составление memo о писателе или поэте.
   
9. 
   Смысловое свертывание текста: составление memo по содержанию художественного произведения.
   

- чтение: просмотровое, поисковое, чтение с целью извлечения информации, изучающее чтение, аналитическое чтение;

- говорение: диалогическая и монологическая речь, свободная беседа, оценочные суждения;

- аудирование: речь учащихся, речь учителя;

- письмо: составление memo, заполнение графических органайзеров, эссе, изложение;

- аналитическая деятельность: анализ художественного текста по схеме;

- поисковая работа учащихся: работа в библиотеках, в сети Internet;

- проектная деятельность: разработка проектов, подготовка к сообщениям, выступлениям на тематических конференциях, участие в проектной деятельности;

- составление предметного портфолио учащегося – компиляция всех практических и творческих работ;

- индивидуальная работа, парная работа, групповая работа в зависимости от учебных задач.

Учащиеся, закончившие курс «Смысловое чтение», должны

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбрать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (просматривать текст, определять его основные элементы);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его композиционную структуру;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• уметь заполнять графические органайзеры;

• уметь анализировать художественное произведение по схеме;

• уметь составлять memo по произведениям и биографии авторов,

• уметь составлять предметное портфолио;

• иметь навыки проектной деятельности.

• выявлять все типы информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

- выборочный: контрольное чтение, вопросы-ответы, каждый урок;

- фронтальный: тематические, промежуточные, итоговые тесты, проверочные работы

(заполнение графических органайзеров, составление memo);

- индивидуальный: устные ответы на вопросы, творческие задания, сравнительный анализ, сообщения, исторические справки, эссе, изложения;

- индивидуальный или групповой итоговый: защита творческой или исследовательской работы, проекта, портфолио.

Предлагаемый тематический план отвечает содержанию программы.

Рекомендуются разнообразные способы получения и фиксирования учебной информации:

• 
  систематическое чтение художественной литературы на английском языке, адаптированной в соответствии с уровнем подготовки учащихся;
  
• 
  систематически ведущиеся записи на занятиях, регулярно просматриваемые, уточняемые и дополняемые в ходе самостоятельной работы;
  
• 
  письменное фиксирование наиболее важной информации, данных, идей и определений при изучении рекомендуемых и находимых самостоятельно книг;
  
• 
  использование Интернет-ресурсов на доступных языках, электронной переписки со своими преподавателями для консультаций.
  

- нормативное чтение с соблюдением правил фонетики английского языка;

- соответствие анализа художественного произведения заданной схеме;

- адекватность оценочных суждений;

- соответствие заполнения графических органайзеров;

- логичность и последовательность в изложении прочитанного произведения;

- умение работать индивидуально, в паре, в группе;

- соответствие правилам и нормам грамматики, орфографии и стилистике английского языка при устной/письменной речи, защите проектов и оформлении портфолио.

Промежуточный контроль осуществляется в конце каждой темы / раздела и включает в себя как устный опрос, так и письменные задания: заполнение графических органайзеров, написание эссе, изложений. Итоговый контроль осуществляется в конце каждого полугодия / учебного года и включает в себя защиту проектов, как на бумажных, так и на электронных носителях, а также презентацию и защиту предметного портфолио.

1. 
   Palette of Treasures / Бондарева А.А., Бейсебаева А.Е. – А.: Альраминь, 2015
   
2. 
   Методика интенсивного обучения иностранным языкам / под ред. Бухбиндера и Китайгородской. – М.: Высшая школа, 1988.
   
3. 
   Текст как объект лингвистического исследования. – Изд. 4-е, стереотипное. М: КомКнига, 2006. – 144 с. (Лингвистическое наследие XX века.).
   
4. 
   Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько и др. – Минск: Выш. школа, 1992.
   
5. 
   Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. М.: Рус. яз., 1991.
   
6. 
   Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа – 2008. – 3. – С. 67.
   
7. 
   Левин Ю.И. О типологии непонимания текста // Левин Ю.И. Избранные труды. Поэтика. Семиотика. – М., 2008. – С. 581-594.
   
8. 
   Кихичко А.Н. Аксиологический аспект проблемы содержания образования (к вопросу об общечеловеческих ценностях), Автореф дисс-ии, Плюс до и после, с.1-4.
   
9. 
   L. Stolovich. The aesthetic value in the world of values // Aesthetica et Calonologia. –1988.
   
10. 
    Wikipedia (free Encyclopedia)
    

Темы творческих и поисковых работ, проектной деятельности:

1. 
   Leader of the Nation.
   
2. 
   Golden Hero as the Symbol of Independence.
   
3. 
   Princess Tomiris.
   
4. 
   My Mother.
   
5. 
   Female Images in Kazakhstani Literature.
   
6. 
   «When We Say Patriotism We Mean…»
   
7. 
   Batyrkhan Shukenov. Musician and Personality.
   
8. 
   Kazakhstan in World War II.
   
9. 
   Great Actors of Our Country.
   
10. 
    «Better To Be the Foot of the Mountain in Motherland Than the Top Outland»
    
11. 
    Great Nomadic Camps
    
12. 
    Abai as the Father of Kazakh Literature.
    
13. 
    Kazakhstani Cinema and Theatre.
    
14. 
    «If I Were a Writer I Would…»
    
15. 
    Great Kazakhstani Painters.
    

• зрительное восприятие,

• соотнесение зрительных, слуховых и речемоторных образов,

• узнавание,

• осмысление,

• антиципация (предвосхищение),

• выделение смысловых вех и обобщение,

• реакция на прочитанное (вербальная и невербальная).

- ознакомительное (70% понимания),

- изучающее (100% понимания),

- просмотровое (общая идея),

- поисковое (конкретные факты).

Виды чтения по способу раскрытия содержания:

- аналитическое-синтетическое,

- переводное / беспереводное.

Виды чтения по характеру организации деятельности:

- подготовленное-неподготовленное,

- тренировочное-контрольное.

Виды чтения по форме организации:

- классное,

- внеклассное.

Виды чтения по характеру и степени помощи учащемуся:

- со словарем-без словаря;

- с предварительно снятыми трудностями-без снятия трудностей

Виды чтения в зависимости от целевой установки:

- просмотровое чтение / reading for specific information or scanning /

- ознакомительное / reading for gist or skimming /

- изучающее / reading for detail / чтение

- внеклассное (домашнее) чтение / extensive reading /

Основные виды чтения.

Просмотровое чтение направлено на получение самого общего представления о содержании текста. Учащийся ищет в тексте лишь интересующую его информацию.

Reading for specific information or scanning

Характеристика просмотрового чтения

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов текста. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение – читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст. Количество смысловых кусков при этом гораздо меньше, чем при изучающем и ознакомительном видах чтения; они крупнее, так как читающий ориентируется на главные факты, оперирует более крупными разделами. Этот вид чтения требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объемом языкового материала. Полнота понимания при просмотровом чтении определяется возможностью ответить на вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего, какие части текста могут оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления с привлечением других видов чтения. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже трехсот слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логикосмысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.

Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации из текста, получение общего представления об основном содержании, понимание главной идеи текста.

Reading for gist or skimming

Характеристика ознакомительного чтения

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Так мы читаем обычно художественные произведения, газетные статьи, научно-популярную литературу, когда они не представляют предмета специального изучения. Переработка информации текста совершается последовательно и непроизвольно, ее результатом является построение комплексных образов прочитанного. Темп ознакомительного чтения не должен быть для английского языка ниже –160-180 слов в минуту.

В процессе работы над текстом нужно научить учащихся выполнять следующие действия:

- прогнозировать содержание по заголовку или началу текста;

- догадываться о значении незнакомых слов с помощью контекста, словообразовательных элементов, по сходству со словами родного языка или образованных путем конверсии;

- игнорировать отдельные незнакомые слова, которые не препятствуют пониманию основного содержания;

- определять смысловые части текста и связи между ними;

- пользоваться в процессе чтения имеющимися лингвострановедческими комментариями, сносками, словарем, справочниками, если в этом возникает необходимость, чтобы понять основной смысл текста;

Изучающее чтение / чтение с полным пониманием информации отличается точным и полным пониманием содержания текста, воспроизведением полученной информации в пересказе, реферате и т.д.

Reading for detail

Характеристика изучающего чтения

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация из текста, но никак не языковой материал. Хотя изучающее чтение и разворачивается в неспешном темпе, следует указать на его примерный нижний предел, который, составляет 40-50 слов в минуту. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения, как в содержательном, так и в языковом отношении.

В процессе работы с текстом в режиме изучающего чтения необходимо достичь таких коммуникативных целей:

- понять смысл прочитанного текста с достаточной полностью и глубиной;

- сопоставить полученную информацию со своим опытом;

- оценить информацию, выразить свое мнение о ней;

- прокомментировать отдельные факты.

Характеристика поискового чтения

Цель поискового чтения – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов и характеристик). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее, как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения. Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Данный вид чтения включает в себя чтение текстов большого объёма: статей, рассказов, романов. В учебном процессе это так называемое внеклассное (домашнее чтение).

Extensive reading

Основные виды упражнений при чтении

Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

• стимулирование мотивации к работе с текстом;

• актуализация личного опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей / прогнозирование содержания текста / антиципация / с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т.д

The story name / title.

The author.

Main characters (one sentence/each).

Minor characters (one sentence/each).

Setting: time and place.

Main events outline (150 words).

Symbols and references.

Two-three sentences on style.

Theme, idea, problem.

Quotations.

Этапы работы над текстом.

The author and the text in literature.

Skimming reading (reading for gist).

Scanning reading (reading for specific information).

Analytical reading ( reading for detail / detailed reading)

Reading Strategies and Techniques

Reading for research purposes entails the application of a variety of reading techniques in order to achieve maximum effectiveness. The three types below outline the dominant strategies that you will use as an undergraduate.

Scanning

In an everyday sense, this would refer to using a dictionary or the Yellow Pages. Academically, you may be looking for key phrases or specific chapters/theories and will have a good idea of what you want to find. Therefore, scanning is really about deciding if a resource is going to be useful or not.

• 
  Use the contents page and subheadings to get a general idea of its suitability.
  
• 
  Look out for bold, italic or different font prints
  
• 
  Scan for specific words or key phrases
  
• 
  Use your finger to guide you down the page and maintain focus
  

One you have scanned a resource and decided that it is suitable for your purpose, you may then want skim read for further information. This is used for getting the ‘gist’ of a text without painstakingly reading word for word with an internal monologue. The act of reading changes so that you read 3-4 words at a time. A useful way to think about this is to consider individual letters in a word – you don’t read each letter but see the whole word. The same applies to skim reading – you don’t read each word but see clusters of information.

• 
  Use organisational features of the texts (i.e. start / end of paragraphs; conclusions, etc).
  
• 
  Read further away from the text than what you would normally do (creating a larger space between your eyes and the written word).
  
• 
  Don’t let your eyes move from left to right as this encourages word for word reading. Instead, try to keep your eyes still with a loose focus down the middle of the text.
  
• 
  Practice, practice, practice!!!! You will only develop these skills if you practice them. It may be easier to start off with light reading at first.
  

Scanning allows you to locate information quickly. Skimming allows you to digest the main ideas of a text quickly. Sometimes, you will need to spend more time on a particular extract. Detailed reading sets aside more time for you to focus on the essence of what you are looking for.

Make it interactive using highlighting or note-taking to record important aspects.

Учащиеся выполняют упражнения на поиск стилистических приемов в предложениях, а затем при обсуждении текста, они выясняют на уроке, как тот или иной прием помог автору выразить главную идею. Полученные выводы ученики включают в свои письменные анализы текста.