Формы организации учебного процесса

Часто преподаватели спорят о том, когда проводить экс­перимент — до объяснения или после. Сначала лектор подводит слушате­лей к эксперименту, обсуждая цели изучения какого-либо явления, далее кратко знакомит с некоторыми сторонами этого явления, затем ставится эксперимент, создающий проблемную ситуацию, которая развивается вопросами пре­подавателя, и, наконец, происходит обсуждение результа­тов, разрешение проблемной ситуации и посредством неко­торых теоретических дополнений и выполнения на лекции небольшого задания приобретенное знание переводится в умственный план.

В хоро­шем демонстрационном эксперименте учащийся ожидает увидеть одно, а наблюдает совсем иное, неожиданное, не со­ответствующее его знаниям. Так на лекции возникают про­блемные ситуации.

Литература

1 Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 2001. – 205с.

2 Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Ос новы профессионально педагогической деятельности. - М.: Мастерство, 2002. -288 с.

3 Чупрова Л. В. Проблема совершенствования образовательного процесса в вузе // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 100-102.

3http:///project/p7aa1.html

жүктеу/скачать 0,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: