Формирование и развитие навыков критического мышления обучающихся старшей школы из опыта маоу «Лицей №10»
жүктеу/скачать 42,5 Kb.
|
1 2
Байланысты:Дистант Шибакова И.А. Лицей 10 Перми
|
Формирование и развитие навыков критического мышления обучающихся старшей школы (из опыта МАОУ «Лицей № 10» г. Перми) Шибакова Ирина Александровна, педагог-психолог высшей квалификационной категории МАОУ «Лицей № 10» г. Перми Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения (ФГОС) предполагает реализацию метапредметного подхода в образовательном процессе школы. Это приводит к тому, что в новом поколении стандартов особое внимание в предполагаемых учебных результатах уделяется не столько знаниям и умениям, сколько «метапредметным и личностным компетенциям». Под компетенциями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. В центре личностных компетенций лежит понятие субъектной позиции учащегося (это понятие конкретизируется, например, в готовности ученика к саморазвитию и непрерывному образованию, в его гражданской позиции и т.д.). В центре метапредметных компетенций лежат т.н. универсальные учебные действия [2], т.е. сформированность таких действий, которые применяются в учебном процессе независимо от его содержания. Универсальные учебные действия отражают комплекс явлений, которые обобщенно можно выразить фразой «умение учиться». А это значит, умение самостоятельно ставить учебные цели и совершать учебные действия для их достижения (планировать, задавать вопросы, использовать техники эффективного обучения и т.д.) Возникает вопрос, каких и в каком количестве универсальных учебных действий достаточно будет ученику, для достижения образовательного результата? На наш взгляд, такой компетенцией может быть критическое мышление. В отечественной педагогике и педагогической психологии данная компетенция представлена в работах С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинской [3]. Авторы раскрывают её в технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧ). Определяют следующие технологические этапы ТРКМ: 1) вызов (знания и предположения), 2) осмысление содержания (получение новой информации), 3) Рефлексия (систематизация всей информации, постановка новых целей). В западной педагогике существует общепринятое понимание критического мышления, основанное на Дельфийском отчете 1990 года [1]. Согласно «отчету» критическое мышление объединяет в себе 6 общих компетенций: интерпретация, анализ, оценка, вывод, объяснение, познавательная саморегуляция. Система Дипломной программы Международного бакалавриата (IB DP), основываясь на концепции развития критического мышления, определяет следующие навыки критического мышления: 1) знание, 2) понимание, 3) применение, 4) анализ, 5) синтез, 6) оценка.[4] Ни одна из рассмотренных позиций не противоречит друг другу, скорее дополняет, раскрывает и уточняет. Таким образом, под критическим мышлением мы понимаем систему навыков: интерпретация, анализ, оценка, вывод, объяснение, рефлексия. Системность предполагает наличие взаимосвязей между указанными навыками, обеспечивая целостность компетенции. Кроме того, критическое мышление, как психический процесс, выходит за рамки познавательных процессов, поскольку содержит в себе регулятивный компонент. Исходя из этого, можно сформулировать следующее умозаключение: «Критическое мышление – это система произвольных навыков, социальных по своему происхождению и опосредованных речью». Именно такая формулировка позволяет нам говорить о том, что «критическое мышление» - это высшая психическая функция по Л.С. Выготскому. А это значит, что критическое мышление качественно развивается в социальной среде организованным образом. Где и когда учитель может развивать критическое мышление? Формой организации обучения и взаимодействия ученика и учителя является урок. Опыт Лицея показал, что на предметных уроках уделять внимание развитию критического мышления можно, однако для качественного развития компетенции этого не достаточно. В нашем учреждении развитие критического мышления происходит на уроках курса «Теория познания» в 10-11 классах. Мы предполагаем, что для развития критического мышления необходимо учитывать 2 принципа: 1) развитие компетенции от структуры к системе, 2) принцип переноса (интеграция метапредметного учебного курса и предметных). На сегодняшний день структура курса соответствует системе навыков критического мышления: развитие навыков интерпретации, анализа и вывода, описания и оценки, рефлексии. Каждый навык имеет сумму поднавыков, например, интерпретация состоит из умения определять проблему, структурировать и преобразовывать информацию. Кроме того, поднавыки одного навыка необходимы для реализации остальных навыков, например, умение определять причинно-следственные связи (анализ) применяется в интерпретации, выводе, оценке, рефлексии, что, очередной раз, указывает на системность развиваемой компетенции. Охватить всю компетенцию на уроке возможно, когда ученик владеет всеми навыками, для этого необходимо сначала развить каждый навык, переходя от системы к структуре компетенции, последовательно складывая из этой структуры систему, нанизывая один навык на другой. Кроме того, развитие метапредметной компетенции возможно тогда, когда она применима в различных предметных областях. Лицей реализует данный принцип с помощью интеграции курса «Теория познания» с предметными областями Математика, Информационные технологии, История и обществознание. Выбор учебных дисциплин основан на возможности охватить точную, гуманитарную и прикладную учебную сферу (в дальнейшем планируется расширение данных сфер). Информационными объектами для развития компетенции являются тексты, информационные структуры (схемы, таблицы), медиа-ресурсы с темами из указанных предметных областей. Используются различные педагогические технологии (кейс-стади, ТРКМ, мозговые штурмы и т.д.). Реализация интеграции представлена в виде создания и проведения компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ). По результатам выполнения таких заданий можно судить об уровне развития конкретного навыка, а в конечном итоге - о всей компетенции. Рассмотрим применимость изложенного материала на примере поднавыка «структурирование» навыка критического мышления «интерпретация». Структурирование – процесс организации информации, в результате которого элементы изучаемого материала связываются по смыслу в целостную группу или несколько таких групп. Для развития данного навыка на курсе используются следующие типы заданий: составление схем, таблиц, концептуальных и интеллектуальных карт, планов, алгоритмов, презентаций. Критериями определения уровня развития поднавыка являются: 1) определение ключевых понятий, 2) определение основных смысловых информационных блоков, 3) выстраивание иерархии понятий, объектов, классов. Пример КОЗ в рамках данного навыка – КОЗ по Информатике, когда учащимся необходимо представить электронный текстовый материал в виде гипертекста. Для того, чтобы составить гипертекст, старшеклассник выделяет ключевые понятия, основные смысловые информационные блоки и выстраивает иерархию между данными блоками, а значит определяет связи между ними, тем самым реализуя полученные навыки в рамках прикладного аспекта информатики. Мы предполагаем, что существуют другие подходы к развитию критического мышления и метапредметных компетенций. Выбор критического мышления в качестве основной метапредметной компетенции и представленного подхода к развитию этой компетенции обусловлен опытом Лицея в реализации Дипломной программы Международного бакалавриата, интересом образовательной общественности к данной компетенции и соответствием системы навыков критического мышления метапредметному результату Федерального государственного образовательного стандарта. Программа курса «Теория познания» не статична, она постоянно дополняется, развивается, преобразуется, с целью получения качественного результата, а таким результатом для Лицея является ученик, способный мыслить критически. жүктеу/скачать 42,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2