ПӘНДІ ОҚУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛАР

1. 
   Мектептегі психологиялық қызметтің пайда болу алғышарттары
   
2. 
   Мектептегі психологиялық қызметтің елде және шетелдегі қазіргі жағдайы.
   

1. 
   Франциядағы мектеп психологиялық қызметінің даму ерекшеліктері. Альфред Бине тәжірибесі
   
2. 
   Мектеп психологы қызметінің заңды негіздерінің жасалуы
   

3. 
   Мектеп психологы қызметінің мәні
   
4. 
   Шығыс Европадағы мектепте психологиялық қызметті ұйымдастыру тәжірибесі
   

4. 
   Ресейде және Қазақстанда психологияны оқыту мен тәрбиелеу практикасы
   
5. 
   Мектептегі психологиялық қызметтің пәні
   
6. 
   Мектептегі психологиялық қызметтің мазмұны
   

3. 
   Мектептегі психологиялық қызметтің жұмыс бағыттары
   
4. 
   Мектептегі психологиялық қызметтің мақсаты
   

5. 
   Білім жүйесіндегі психолог сипаттамасы
   
6. 
   Ерекше балалармен жұмыс жасауда психологтарға қойылатын талаптар
   
7. 
   Арнайы мекемелерде жұмыс жасайтын психолог мамандарға қойылатын талаптар
   
8. 
   Психологтың құқығы мен міндеттері.
   

3. 
   Білім жүйесіндегі психологиялық қызметтің міндеті, қызметі
   
4. 
   Білім жүйесіндегі психологиялық қызметтің құрылымы
   
5. 
   Практикалық психологтың біліктілік талаптары, құқықтары, міндеттері
   

1. 
   Мектеп психологының әдеп кодексі
   

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

4. 
   Психологтың кәсіби қызметі психологиялық кеңес беру.
   
5. 
   Психологиялық кеңес беру принциптері мен техникасы.
   
6. 
   Психологиялық кеңес формалары
   

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

1.Балаларды тәрбиелеуде дау- таластарды шешу бойынша әлеуметтік педагог қызметі.

2.Балаларға қатал қарау жағдайларының көріну формалары.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

1. Психологтың кәсіби әдебінің ұстанымдары.

2. Психолог қызметінде ұстанымдардың сақталуы.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

Әлеуметтік педагогтың қызметі мен рөлі. 10(18-21б),13 (10-12, 28-31.230-234), 14(46-52)

Әлеуметтік педагогты даярлау жүйесі.13 (12-21)

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

3. 
   Әлеуметтік педагог мамандығына жалпы сипаттама.13 (21-22)
   
4. 
   Білім беру орындарындағы әлеуметтік педагогикалық жұмыстың негізгі бағыттары. 10 (21-23 б),13 (22-28, 66-69),14(55-62)
   

Әлеуметтік педагог жұмысының әдістері мен технологиялары.10 (23-31),13(234-237)

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

Дәріс 19. Отбасымен жүргізілетін әлеуметтік- педагогикалық жұмыс әдістемесі мен технологиясы.

1.Отбасын диагностикалау әдістемесі.

2.Отбасымен жүргізілетін әлеуметтік педагогтың жұмыс әдістемесі.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

1.Әртүрлі типтегі отбасылармен әлеуметтік- педагогикалық жұмыс әдістемесі.

2.Отбасы типологиясына сипаттама.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

3. 
   Әлеуметтік педагогтың кәсіби міндеттері.13 (42-44)
   
4. 
   Әлеуметтік педагогтың әдеп нормалары мен құндылықтары.10 (38-49), 13(39-42,62-63, 69-80,237).
   

3. 
   Әлеуметтік педагог қызметін реттейтін нормативтік, құқтық актілер.10 (49-52), 13 (52-55,63-65.238-239), 14(63)
   
4. 
   Әлеуметтік педагог құжаттары. 10 (52-56), 13 (240)
   

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

3. 
   Әлеуметтік педагог жұмысындағы жоспарлау.14(64-69)
   
4. 
   Әлеуметтік педагог жұмыс жоспары. 11 (34-42),14 (20-21)
   

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

1.Бос уақыт іс-әрекетін ұйымдастыру әдістемесі.

2.Клуб қызметінің өзіндік мазмұны.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

1.Әлеуметтік басқару.

2.Әлеуметтік делдалдық. Әлеуметтік- педагогикалық делдалдық.

Әдістемелік нұсқау: Дәріс мазмұнын баяндау.

-Үлкен шеңбер әдісі: Жұмыс үш кезеңнен тұрады.

“Үлкен шеңбер” әдісін сұрақтың шешімін тез табу керек болған жағдайда қолдануға болады. Осы форманың көмегімен мысалы, заң жобаларын немесе нұсқауларды, нормативті-құқықтық актілерді жасауға болады.

-Аквариум әдісі: “Аквариум” – балаларға мәселені “қоғам алдында” талқылауға ұсынғандағы диалог формасы. Шағын топ белгілі бір мәселе бойынша диалогты жүргізуге кімге сеніп тапсыруға болатынын таңдайды. Кейде тілек білдірушілер бірнеше болуы мүмкін. Қалған барлық оқушылар көрермен ролін атқарады. Сондықтан да мұны аквариум деп атайды.

-Мозайка әдісі: "Мозайка" интенсивті қарым-қатынас кезінде мәселенің оптималды шешімін “жоғарыдан-төмен” (педагогтан-оқушыға) емес, тең деңгейде (өзара оқушылар арасында) табуға мүмкіндік береді. Бұл технологияның қиындығы: әсіресе бірінше сабақтарда топтарды қайта құру үрдісінде мұқият зейінділікті талап етеді.

“Мозайка” әдісі бойынша сабақты ұйымдастыру кестесі

Сабақ соңында әрбір топ мәселені шешу жолдарын ұсынады. Таңдалған эксперттік комиссия ұсынылған жобалардың мазмұны мен безендірілуін бағалайды. Жұмыстың мұндай интерактивті формасы өзара біріккен әрекет іскерліктерін қалыптастыруға көмектеседі. Әсіресе бұл халық көп жерде үндемей, тасада қалуға тырысатын ұялшақ оқушылар үшін өте пайдалы. Микротоптар-микроәлемдер, әдетте бұл осындай балалардың және жеткіншектердің өзін-өзі бағалауына жағымды әсерін тигізеді.

-Кубизм стратегиясы:Бұл стратегия кубиктің 6 жағына байланысты және соған орай берілетін тақырып немесе тапсырмаларға байланысты. Студенттер әдетте алты топқа бөліне отырып, белгілі бір тақырып не оқу материалын жан-жақты талдайды. Яғни, әрбір топ өзіне берілген тапсырма бойынша белгіленген уақыт ішінде өз жұмыстарын жан-жақты, мәнді, терең ашып, талдап көрсетуі тиіс. Дайындыққа және өз жұмыстарын қорғауға уақыт белгіленеді. Мысалы, 1-топ «салыстырыңыз», 2-топ «суреттеңіз», 3-топ «талдаңыз», 4-топ «ұсыныс жасаңыз», 5-топ «дәлелдеңіз», 6-топ «ассоциация жасаңыз» деген тапсырмалар алады. Кейде әрбір топқа бөлек тақырыптар да берілуі мүмкін.

Р - Роль

Ф - Форма

Т - Тақырып

-ББҮ стратегиясы: «ББҮ» - білемін, білгім келеді, үйрендім сөздерінен қысқартылып алынған. Студент бұл стратегияны да көптеген жағдайларда еркін қолдана алады. Мысалы, сабақ басталған кезде студент сол ұғым немесе тақырып бойынша не білетіндігін, білгісі және үйренгісі келетіндігін өз кестесіне түсіреді. Бұл кестені тақтаға сызып, оған топтың ойларын да жазып қоюға болады. Сабақа соңында сол материалды игере отырып, кестені толтыруға тырысады. Немесе студент оқу жылының басында белгілі пән бойынша осы кестені толтыра отырып, өз білімінің толығуын бақылап отыра алады. Оқытушы бұл кестені жағдайға қарай өзгертіп қолдануына болады.

Білемін	Білгім келеді	Үйрендім

-Презентация стратегиясы: «Презентация» стратегиясында студенттер топтарға бөліне отырып, өздеріне бөлінген, не берілген сұрақтарға байланысты тақтаға немесе плакатқа сурет, кесте т.б. құрастырып, оны қорғайды. Бұл жұмысты орындауға және әрбір топтың қорғауына белгілі уақыт беріледі. Студенттер өз жұмыстарын орындау кезінде оқытушы әрбір топтың жұмыстарын қадағалап, кеңес беруі тиіс. Әрбір топ өз жұмыстарын қорғаған соң басқа студенттердің сұрақ қоюларына құқығы бар. Бұл әдіс студенттердің ойлау, қиялының дамуына, материалдың есте берік сақталуына ерекше ықпалын тигізеді.

-Еркін жазу: Бұл әдісті сын тұрғысынан ойлау жобасындағы сабақтың үшінші ой толғаныс кезеңінде пайдалану тиімді. Мұғалім сабақ бойына жаңа ақпарат жайлы, одан алған әсерін, не үйренгенін, нені әлі де біле түсу керек екенін т.б. жайлы өз пікірін қағаз бетіне түсіруді тапсырады. Жазуға уақыт береді. Уақыт аяқталған кезде студенттер (оқушылар) өз жазғандарымен топ мүшелерін таныстырады. Ең жақсы деп танылған жұмысты ұжымда оқуға болады.

-Топтастыру стратегиясы:

Бұл әдісті жаңа тақырыпты өтерде немесе өткен тақырыпты қайталау кезінде қолдануға болады. Студенттер бұл жұмысты топ болып орындайды. Жаңа материалды өткен кезде қолданған жағдайда сабақ соңына қарай бұл жұмыс толықтырылады.

-Пікірталас жүргізу әдістемесі (классикалық кесте):

Мақсаты: проблемалық пікірталас негіздерін анықтау, жүргізуші ролін және функцияларын анықтау.

1. 
   XX ғасырдағы психологияның үш дүниесі – 86б.
   
2. 
   Кәсіби психологтардың жұмыс орны – 87б.
   
3. 
   Психологияның кәсіби қоғамдық ұйымдары – 87б.
   
4. 
   Халықаралық психологиялық қоғамдар мен ассоциациялар.
   

1. 
   Психолог мамандығының спецификасы.
   
2. 
   « Психолог » мамандығы бойынша оқитын студенттерге психологияны оқыту.
   
3. 
   « Адам- адам » мамандығы бойынша оқитын студенттерге психологияны оқыту.
   

Психологтың жұмыс орнын ұйымдастыру, эскиз,сурет,сызба даярлаңыз.

1. 
   Жанұямен психологиялық зерттеу тұрғысы.
   
2. 
   Жанұямен зерттеу объектісі.
   
3. 
   Жанұямен психологының жұмыс бағыттары.
   

1. 
   Психологтың кәсіби сапалары.
   
2. 
   Психологтың даярлық деңгейіне қойылатын талаптар.
   
3. 
   Студент психологтың кәсіби тұрақтануында «көңілі қалу» дағдарыстары.
   

Психологиялық мерзімдік басылымдардан ҚР- да педагогикалық психологияның дамуын қарастыратын мақалалардың картотекасын құрыңыз.

Психологиялық қызметтің мәртебесі ( 162 бет ). « Менің болашақ кабинетім »эссе.

1. Құзіреттілік, шынайылық принциптері.

2. Кәсіби қызметтегі табиғилық, дербестік принциптері.

3. Баланың тұлғасын құрметтеу және сенім білдіру принциптері.

1. Спорт психологының мақсат-міндеттері.

2. Спорт саласындағы практикалық психолог жұмысы.

Өткізілу формасы: «Кубизм» стратегиясы.

Тақырыбы: Әлеуметтік ауытқушылықтың алдын алу міндеттері.

ОЖСӨЖ-11 мазмұны:

Нақты жанұямен психологтың жұмыс жасау жоспарын құрыңыз. ( диагностика, кеңес беру, психотерапия).198 бет.

Нақты жанұямен психологтың жұмыс жасау жоспарын құрыңыз. ( диагностика, кеңес беру, психотерапия).198 бет.

1. Оқыту мен дамыту қатынасы. ( 93 с).

2. Таным мен интелектінің дамуы. ( 98 с).

3. Интелектуалды дамудың критерийлері. ( 106 с).

1. Психологиялық түзету бағдарламасына қойылатын талаптар.

2. Психологиялық түзету бағдарламасына қойылатын ерекшеліктері.

Өткізілу формасы: «Ассоциация» стратегиясы.

Тақырыбы: Ұйымдастырылған түрдегі әлеуметтік- педагогикалық технология мазмұны.

ОЖСӨЖ-15 мазмұны:

Еңбек саласындағы психолог маманының мәртебесі және функциялары.