И. П. Подласый педагогика новый курс в 2 книгах Книга

9. Приведите несколько правил его реализации.
В чем сущность принципа наглядности?
Назовите правила его реализации.
В чем сущность принципа систематичности и последователь ности?
Приведите правила его реализации.
В чем сущность принципа прочности ?
Какие правила реализации данного принципа вы знаете?
В чем сущность принципа доступности?
Назовите правила его реализации.
В чем сущность принципа научности?
В чем сущность принципа связи теории с практикой?
Приведите несколько правил его реализации.


Ш1 Литература для самообразования
Баранов СП. Принципы обучения. — М., 1975. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1987.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М., 1968. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творче ство. — М., 1987.
Раченко И.П. НОТ учителя. — М., 1982. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М., 1986. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. — М., 1985.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Метод как многомерное явление Классификация методов обучения Сущность и содержание методов обучения Выбор методов обучения

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ

Минимально необходимое время (в минутах)	601
-
Трудность (в условных единицах от 1.00) изучаемого материала	0,80 1
Время (в минутах), необходимое для полно- ценного усвоения знаний	3001

Метод как многомерное явление

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос — как учить — выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод — сердцевина учебного процесса, связу­ющее звено между запроектированной целью и конечным ре­зультатом. Его роль в системе «цели — содержание — методы — формы — средства обучения» является определяющей.

Определение метода обучения во многом повторяет уже рассмотренную нами дефиницию метода исследования. Метод обучения (от греч. metodos — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направ­ленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают сово­купность путей, способов достижения целей, рещения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятель­ности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несом­ненно, проявляются методы обучения.
В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием -это элемент метода, его составная часть, разовое действие, от­дельный щаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
Метод обучения — сложное, многомерное, многокачествен­ное образование. Если бы нам удалось построить его простран­ственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску. Именно такую конфигурацию предлагают и высвечи­вают на экранах современные ЭВМ при попытке наглядного моделирования метода. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другими катего­риями дидактики взаимообратная: будучи производным от це­лей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказы­вают обратное и очень сильное влияние на становление и раз­витие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы ра­боты не могут быть введены без учета возможностей их прак­тической реализации, именно такую возможность обеспечива­ют методы. Они же задают темп развития дидактической сис­темы — обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.
В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независи­мо от его использования различными педагогами. В ней отра­жаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также по­стоянные компоненты целей, содержания, форм учебной дея­тельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Очень сложным и не вполне еще разрешенным является во­прос о соотношении объективного и субъективного в методе. Диапазон мнений по данному вопросу очень широк: от при­знания метода чисто объективным образованием до полного отрицания объективных начал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением педагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в ме­тоде постоянной, общей для всех объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать прак­тике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора, оптими­зации методов. Справедливо и то, что в области методов боль­ше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное Мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства.

В дореволюционных дидактических руководствах методу давалось такое определение: метод — искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и организовы­

Отсюда понятно, почему так сложно дать однозначное и полное определение метода. Одной дефиницией, даже наи­лучшей, мы не в состоянии охватить и выразить всю полно­ту многомерного явления. Приходится использовать упро­щенные, не отражающие глубинной сущности и всех при­знаков метода, определения.


I. Что следует понимать под методом обучения? Из пред­ложенных ответов выберите правильный, доказав не­полноту или ошибочность остальных.
Метод обучения — это путь движения мьюли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.
Под методом обучения следует понимать также исход­ные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.
Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.
Метод обучения — это упорядоченная деятельность пе­дагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.
Метод обучения — это способ сотрудничества учителя с учащимися.


Классификация методов обучения

Как многомерное образование, метод обучения имеет мно­го сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Немаловажный вопрос, возникаю­щий при этом, — насколько целесообразна та или иная клас­сификация? Надуманные, искусственные построения лишь за­темняют теорию методов, создают ненужные сложности для учителей. Лишь ту классификацию можно признать хорошей. Которая согласуется с практикой обучения и служит основой Для ее рационализации.

Классификация методов обучения — это упорядоченная по Определенному признаку их система. В настоящее время из­вестны десятки классификаций методов обучения. Однако ны­нешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную но­менклатуру методов. Обучение — чрезвьиайно подвижный, диа­лектический процесс. Система методов должна быть динамич­ной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.
Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснован­ных классификаций методов обучения.
1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего призна­ка выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, сло­во. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации — видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, нагляд­ный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).
Метод

Практи-	Нагл1щный	Словесный	Работа	Видеометод
ческий			с книгой
Опыт	Иллюстрация	Объяснение	Чтение	Просмотр
Упражнение	Демонстрация	Разъяснение	Изучение	Обучение
Учебно-про-	Наблюдения	Рассказ	Реферирование	Упражнения
изводитель-	5^ащихся	Беседа	Беглый	под контролем
ный труд		Инструктаж	просмотр	«электронного
		Лекция	Цитирование	учителя»
		Дискуссия	Изложение	Контроль
		Диспут	Составление плана Конспектиро­вание

2. Классификация методов по назначению (М.А.Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации вы­ступают последовательные этапы, через которые проходит про­цесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:
приобретение знаний;
формирование умений и навыков;
применение знаний;
творческая деятельность;
закрепление;
проверка знаний, умений, навыков.
Нетрудно заметить, что данная классификация методов со­гласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов.
3. Классификация методов по типу (характеру) познаватель­ной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познава­тельной деятельности (ТПД) — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого до­стигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже извест­ными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы:
• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп­тивный);
репродуктивный;
проблемное изложение;
частично-поисковый (эвристический);
исследовательский.
Если, например, познавательная деятельность, организо­ванная учителем, приводит лишь к запоминанию готовых зна­ний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место до­статочно низкий уровень мыслительной активности и соответ­ствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий — исследовательский метод обучения.
Данная классификация получила поддержку и распростра­нение. Рассмотрим сущность вьщеленных в ней методов.
Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:
1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
2) учитель организует различными способами восприятие
этих знаний;
3) учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и ос­мысление знаний, фиксируют их в своей памяти.
При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т. д.), логика изложения может разви­ваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляю­щая деятельность педагога ограничивается организацией вос­приятия знаний.
В репродуктивном методе обучения вьщеляются следующие признаки:
знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспро­изведение (репродукция) знаний;

необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода, как и рассмотрен­ного выще информационно-рецептивного метода, — эконом­ность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с не­большими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значи­тельной.
Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятель­ность предшествует творческой, поэтому игнЬрировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Ре­продуктивный метод должен сочетаться с другими методами.

жүктеу/скачать 3,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: