Ііі халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары
жүктеу/скачать 7,21 Mb. Pdf көрінісі
|
3 том (1)
0c319226bb704f368d1dc8e9b87c0c63, Келимбердина Дария. Гылыми жумыс 2019 шу қаласы
| Цель работы:
открыть студию, создать условия для развития творческого потенциала у детей. На базе найденных материалов изучать современные методики преподавания изобразительного искусства и адаптировать типовые программы для детей с ограниченными возможностями. Формирование творческих навыков можно рассматривать как средство интеллектуального развития. Как средство коррекции познавательной деятельности, как метод обучения и, наконец, как средство эмоционально – эстетического воспитания. А наиболее способствующие решению коррекционных задач виды деятельности, это: аппликация, лепка и рисование. Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о цвете и форме. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корректирует нарушение мышечно – суставного чувства. Рисование способствует воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка. Специальное художественное образование ребенка с ограниченными возможностями – глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма. Также не мало важны факторы окружающей ребенка людей, социально культурных особенностей. Ведь многое зависит от того, как быстро и вовремя среагировали родители и как эффективно проходило ранее развитие у ребенка. У каждого вида ограничения развития здоровья существуют разные тяжести. 244 В специальной педагогике по изобразительному искусству строятся "обходные пути" обучения, используются специфические средства и методы, которые не применяются в традиционном образовании. «В соответствии с распространенной классификацией методов обучения на основе целостного деятельностного подхода в процессе обучения детей с отклонениями в развитии выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, ее стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля. В ходе изучения материалов дидактика специального обучения применяет как общепедагогические методы и приемы обучения, так и свои специфические для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями методы и приемы коррекционно-педагогической работы. Используя общепедагогические методы и приемы обучения специальной педагогики предусматривает специальный отбор тех из них, которые более других отвечают особым образовательным потребностям ученика и специфике коррекционно-педагогической работы с ним. Общепедагогические методы не используются изолированно, но в необходимом сочетании друг с другом (метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним- двумя дополнительными, сюда же подключаются как различные общепедагогические, так и специальные приемы). Важным является взаимодополняемость методов. На начальных этапах обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно- практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На более поздних этапах ведущее место занимают словесные методы с дополнением наглядных и практических методов. Существуют следующие методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: – перцептивные (методы словесной передачи и слухового и/или зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы); – логические (индуктивный и дедуктивный); –гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские). Методы могут реализовываться в практике образования общего назначения как под руководством учителя, так и самостоятельно обучающимися; в условиях специального образования возможности обучающихся далеко не всегда позволяют реализовать методы самостоятельной работы.» [1] В начале 2017 года творческий союз «Steppe Idea» стал обладателем гранта на творческие проекты и открыли изостудию для детей с ограниченными возможностями. В ходе наблюдений в личной педагогической практике было выявлено, что дети с одним и тем же отклонением отличаются друг от друга, в понимании и принятии информации, выполнение поставленных задач. Например, ученик №1. Ильдар - 16 лет, Синдром Дауна. Не разговаривает, выражает свои чувства только жестикуляцией. В его работах особенное чувство окружающего мира, на занятиях часто отклоняется от выполнения поставленных задач, больше начинает выполнять самостоятельные работы. Но делает Ильдар их с большим вдохновением. Цель педагога адаптировать общехудожественную программу изобразительного искусства, сделать ее гибкой, но не отходить от основных направлений академизма. В самостоятельных работах Ильдара больше абстракции, в них чувствуется определенный ритм. Итоги: если продолжить обучение Ильдара, то можно добиться хороших результатов в его самостоятельных работах. Ученик №2. Дильназ – 15 лет, Синдром Дауна. Очень общительная, внимательно слушает, выполняет все поставленные задачи. Дильназ больше развита. Итоги: Дильназ можно научить академизму больше чем Ильдара. Программа практически во всех художественных школах одинаково типовая, соответственно у учеников закладывается хорошая академическая база. Далее они могут использовать разные стили, направления в своем творчестве опираясь на академизм. А каждый из представленных в примере учеников индивидуален, каждый воспринимает и передает 245 окружающий мир по-своему, в этом случае педагог намеренно адаптирует типовую программу художественных школ для детей с ограниченными возможностями. жүктеу/скачать 7,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|