Икт крит руководство для учителя 1 каз indd


Метапознание и обучение тому, как учиться



Pdf көрінісі
бет223/358
Дата11.05.2022
өлшемі7,84 Mb.
#142594
түріБағдарламасы
1   ...   219   220   221   222   223   224   225   226   ...   358
Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения учителя будут помогать ученикам 
отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи относительно 
успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обучающиеся 
получают такие знания и способности, и это становится для них привычной философией, тогда 
их успеваемость повышается. Если учителя смогут так разработать учебный процесс, чтобы 
ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать 
свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее. Метапознание 
посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное 
обоснование и задействовано во многих системах, работающих как в школах, так и вузах, 
в науке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких образовательных 
моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться.
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постижении 
принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а именно – 
способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и учатся, 
что является краеугольным камнем личностно-ориентированного образования. Отчасти 
причина состоит в том, что метапознание включает в себя именно те компоненты, которые 
считаются наиболее важными в индивидуальном, личностно-ориентированном образовании, 
такие как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные 
навыки дают обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, предметы 
и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и не требовать 
при этом дополнительного внимания со стороны преподавателя. Метапознавательные 
способности, иными словами, дают обучающимся независимость в их обучении и, как правило, 
позволяют: 
• различать понятия «
запоминание
» и «
понимание
» материала, осознавая их 
принципиальную разницу (Могу ли я это запомнить? Нужно ли мне это запоминать? 
Действительно ли я усвоил эту тему?);
• анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени 
концентрации внимания (этот фрагмент простой, а вот на следующий необходимо 
обратить внимание и т. д.);
• проверить и протестировать самих себя, определяя степень усвоения материала 
(Хорошо ли я понял это?);
• установить ситуации, требующие вмешательства учителя (Я в тупике, и мои стратегии 
оказались безрезультатными, поэтому мне нужна помощь.).
Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят 
помощи у учителя практически постоянно. Отдельные обращения являются тривиальными 
и свидетельствуют о чрезмерной зависимости ученика от учителя: ученики, не владеющие 
метапознанием, обращаются за посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с 
трудностями. Те же учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют 
с учителем на равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и обучения, 
и, в конечном итоге, сами выполняют функцию учителя. Если обучающиеся научатся 
контролировать свой процесс обучения, просить о помощи только в случае необходимости, то 
у учителей будет намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный 
процесс индивидуализированным. Обеспечение независимости в образовании является 
решающим критерием индивидуализации обучения. В некоторых образовательных моделях 
учитель занимает излишне доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает 


| 124 |
образовательные задачи и конкретные способы их реализации; курирует ученика в процессе 
их решения; устанавливает временной регламент работы; определяет ожидаемые результаты 
работы; дает оценку и отзывы по работе ученика. В такой достаточно типичной системе 
ученик становится зависимым от преподавателя. В противоположном же случае ученик 
определяет индивидуальную ценность работы, выбирает содержание, определяет режим и 
регламент обучения и сам выстраивает ожидаемые результаты. В такой системе обучающийся 
независим от управленческой деятельности третьих лиц. Обе модели работы имеют свои 
плюсы и приемлемы в конкретных ситуациях. Но по мере взросления обучающихся, 
необходимость в их независимости возрастает, ввиду повышения сложности образования 
и вовлечения в профессиональную деятельность. Необходимость непрерывного обучения в 
течение всей жизни в условиях динамично развивающегося мира требует от нас способности 
к независимому обучению. Таким образом, самыми эффективными обучающимися будут те, 
кто по мере преодоления новых этапов овладели способностью сокращать зависимость от 
посторонних. Независимые учащиеся располагают комплексом подходов, качеств, навыков и 
знаний, которые они могут задействовать в любой ситуации, если им необходимо чему-либо 
обучиться. По мере взросления, ученик все более нуждается в независимости; каждый этап 
образования обучающийся начинает с положения зависимого и затем (в благоприятном случае, 
при поддержке и поощрении учителя) переходит к большей степени самостоятельности и 
независимости. Разумно предположить, что метакогнитивные способности к самоуправлению 
развиваются с опытом и временем.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   219   220   221   222   223   224   225   226   ...   358




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет