Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
| 12. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Это направление в педагогике получило свое научное обоснование во второй половине XIX в. Сторонники этого направления педагогической науки предлагали рассматривать личность и поведение ребенка как явления, обусловленные почти исключительно физиологическими и психическими процессами. Закономерности протекания этих процессов они осмысливали на основании данных различных экспериментов. К приверженцам этого направления можно отнести В.М.Бехтерева, А.П.Нечаева, А.Ф.Лазурского, отчасти П.Ф.Лесгафта, П. Ф. Каптерева и др. Каждый из них внес свой вклад в развитие педагогической науки. Владимир Михайлович Бехтерев (1857—1927) — выдающийся невропатолог и психиатр. Однако он уделял внимание обоснованию различных педагогических приемов, основываясь на изучении высшей нервной деятельности человека. Он считал, что воспитание играет значительно большую роль в формировании человеческой личности. Образование, по его мнению, есть количественное накопление определенной суммы знаний, «увеличение эрудиции». В.М.Бехтерев полагал, что воспитание ребенка надо начинать с самого рождения. Он придерживался популярного в психологии второй половины XIX в. положения, согласно которому «правильное физическое развитие человека является залогом хорошей работы его головного мозга и нервной системы в целом» Чтобы мыслительные способности ребенка проявлялись быстрее, необходимо предоставлять ему возможности получать разнообразные впечатления. Помимо мышления важно развивать также нравственные чувства. Бехтерев верил во всемогущество воспитания, призывал полностью отказаться от любых видов наказаний и принуждений. Петр Францевич Лесгафт (1837—1909) разделял некоторые идеи экспериментальной педагогики, особенно в области физического воспитания. 102 «Жизнь должна быть деятельной как в физическом, так и в умственном отношении. Организм человека построен таким образом, что он требует постоянной деятельности; как только в каком-либо отношении деятельность уменьшается, так органы ослабевают и начинают подвергаться регрессивному изменению». Он полагал, что развитие физических органов человека влияет на гармоничное развитие личности, в том числе интеллектуальное и волевое. Правильное психическое развитие человека, по его мнению, невозможно без физического развития, на которое следует обращать особое внимание. Пренебрежение физическим развитием отразится если не на развитии ума, то на развитии воли. Важное место в педагогических трудах Лесгафта занимает его учение об «идеально нормальной личности», которую должна формировать вся система воспитания и образования. Наиболее яркое выражение оно находит в его книге «Семейное воспитание ребенка и его значение». Он приходит к мысли о том, что полное развитие всех природных задатков, способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможны для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях. К ним относятся: 1) атмосфера любви. Человек должен быть зачат, выношен и рожден в любви и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства, человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. Однако он предупреждал, что слепая, неразумная материнская любовь делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом; 2) высоконравственный воспитатель, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела. Лучше, если эту роль выполняет мать; 3) регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает 103 имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник и, наконец, как самостоятельный исполнитель; 4) исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр; 5) гармоничное развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями, играми, работой в саду; занятия сборными игрушками — чтением стихов; игра в шахматы — рисованием, лепкой. Ведь никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. И «медвежью услугу» оказывают своему ребенку те родители, которые по своему произволу заранее программируют его жизненный путь; 6) принцип постепенности и последовательности. Воспитатель должен следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень. По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными; 7) ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Задача школы, утверждал Лесгафт, — содействовать развитию отвлеченного мышления, при посредстве которого человек приучается осуществлять свою деятельность не по указанному, не по имитации, а проявляя свою волю, действует самостоятельно и даже творчески. Петр Федорович Каптерев (1849—1922), видный российский ученый- педагог, был достаточно близок к экспериментальной педагогике. Он призывал воспитывать у ребенка приверженностьк двум главным приоритетам — Добру и Красоте, а также формировать из него убежденного «борца» за культурные ценности. 104 В 1883 г. была опубликована его фундаментальная работа «Дидактические очерки. Теория образования», в которой впервые в отечественной педагогической науке была предложена целостная теория общего образования, базировавшаяся на новейших для своего времени данных различных наук, в первую очередь психологии. В своей книге «Задачи семейного воспитания» Каптерев пишет, что крупнейшим недостатком семейного воспитания являются «малое изучение природы ребенка, малое к ней уважение, а потому полное подчинение дитяти какой-нибудь искусственной схеме, придуманной родителями по разным практическим соображениям». П. Ф. Каптерев выделяет три важных недостатка семейного воспитания. Превращение детства в подготовительный период к следующему, школьному возрасту. Детство само по себе не уважается, оно не имеет никаких прав, ничего самостоятельного. Это приводит к тому, что ребенка принуждают заниматься не тем, чем он хочет, а тем, что пригодится в школе, в дальнейшей взрослой жизни. Развивают одну какую-либо сторону в воспитываемом и уделяют малое внимание всем другим. Семейный эгоизм и ограниченность кругозора. Нередко семья живет замкнуто, отчужденно от общественных организаций, принимает весьма слабое участие в общественной жизни. Определенный интерес представляют идеи П. Ф. Каптерева в сфере трудового воспитания. Ручной труд он видел, прежде всего, как необходимое средство физического совершенствования человека, приобретения навыков к скоординированной работе всего тела, что более полезно для младших школьников. П.Ф.Каптерев считал, что ручной труд лишь в том случае приобретает педагогическую ценность, если он тесно связан с мыслительным процессом и способствует умственному развитию ребенка, а не является педагогической самоцелью. жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|