Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие

76 
Идеи обучения в сотрудничестве на протяжении всего этого времени 
развиваются усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама 
идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, и 
следовательно — педагогична. Что¬бы понять эту идею, авторы метода 
советуют обратиться к нашему пониманию слова «ошибка». Скорее всего, 
ошибку можно определить как неверное действие или утверждение, 
исходящее из неверного суждения, неадекватного знания или невнимания.
Такое понимание очень близко к определениям, которые дают 
толковые словари. Авторы предлагают добавить к этому определению 
следующую фразу: «что указывает на необходимость дополнительной 
практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением или 
знанием». Если вы понимаете, что ошибки учеников показывают только то, 
что они еще не овладели необходимыми умениями, то вы будете 
рассматривать эти ошибки просто как факт.
Следовательно, вам нужно предоставить вашим ученикам возможность 
дополнительной практики, причем в таком объеме, пока они (каждый в 
отдельности и все вместе) не овладеют знанием в достаточной мере. Если же 
вы расцениваете ошибку как нежелание ученика работать, его 
неспособность, то в этом случае вы, скорее всего, откажете ему в 
дополнительной практике, в дополнительных разъяснениях, пока «он не 
научится хорошо вести себя». Но, с другой стороны, совершенно очевидно, 
что если ученик не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, 
что он научился его выполнять, и таким учащимся дополнительная практика 
не нужна. Значит, ошибки — это всего лишь индикатор того, нуждается ли 
ученик в помощи, в дополнительной практике. Вы не в состоянии оказать эту 
помощь каждому конкретному ученику в классе. Эту ответственность ваши 
ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в 
небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся 
помогать друг другу.

77 
На педагогическом языке это означает, что необходимо использовать 
методы, адекватные данной задаче. Можно учиться в коллективе (с 
преобладанием фронтальных видов деятельности), в котором сильный 
ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, 
быстрее его усваивает, и учитель в большей мере опирается именно на него. 
А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает 
времени, чтобы все четко понять, ему не хватает характера, чтобы задать 
учителю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать 
и только «тормозит» ритмичное продвижение ко всеобщему успеху.
Можно учиться индивидуально, используя соответствующие методики 
и учебные материалы. Тогда ученик замыкается на себе, на своих удачах и 
неудачах. Его абсолютно не интересует, как дела у соседа. Если материал ему 
не дается — это его проблемы. А можно учиться по-другому, когда рядом с 
тобой товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, или 
обсудить решение очередной задачи. А если от тебя зависит успех всей 
группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и 
за успехи товарищей. Именно от осознания данного факта авторы метода 
обучения в сотрудничестве и отталкивались.
В процессе обучения ошибаются все. Только одним нужно больше 
времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Как это 
сделать — дело методики! Практика показывает, что вместе учиться не 
только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, 
что это касается не только академических успехов учеников, их 
интеллектуального развития, но и нравственного. 
Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как 
наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно также 
отражает личностно-ориентированный подход. Более 70 широкомасштабных 
исследований, имеющих целью определение эффективности различных 
методов обучения в сотрудничестве, были проведены в течение четырех 
недель в начальных и средних школах США. В 63 из них изучалась 

78 
эффективность обученности учащихся. В 36 (57 %) были отмечены заметно 
более высокие результаты усвоения, чем в контрольных (традиционных) 
классах. В 26 (41 %) существенной разницы не наблюдалось и только в 
одном классе был зафиксирован лучший результат обученности в 
контрольном классе по сравнению с экспериментальным. Однако уровень 
осмысления материала, применения его для решения новых задач оказался 
заметно выше в классах, где использовалось обучение в сотрудничестве. 
Разные варианты обучения в сотрудничестве способны решать несколько 
разные задачи обучения, совокупность же разнообразных подходов с четким 
определением дидактической роли каждого из них позволяет добиваться 
действительно высоких результатов. Следует подчеркнуть, что там, где 
совместная работа была организована таким образом, что показатели всей 
группы зависели от каждого члена группы, результат также был достаточно 
стабилен (в 34 экспериментах из 41, что составило 83 %). Надо также иметь в 
виду, что целью обучения в сотрудничестве является не только овладение 
знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, 
соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен 
здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений. 
Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми 
придти друг другу на помощь. 
Практически все учителя, использующие в своей практике обучение в 
сотрудничестве, отмечают, что их ученики становятся друзьями не только на 
время выполнения общих заданий на уроке, но их доброжелательное 
отношение друг к другу, их симпатии и заинтересованность в успехах других 
переходят на их жизнь и вне школы, становятся качествами их личности. А 
это — уже успехи нравственного воспитания. Участникам эксперимента 
было предложено перед началом экспериментального обучения в специально 
подготовленной анкете назвать своих лучших друзей. То же задание было 
дано после окончания эксперимента. Количество учащихся, работающих в 
одной группе, названных в качестве друзей, говорит само за себя. Помочь 

79 
другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь 
неудачи — так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. 
Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто 
что-то выполнять вместе! 
Переходя далее к рассмотрению собственно технологии обучения в 
сотрудничестве, уместно будет определиться с основными понятиями. 
Прежде всего, что понимается под технологией обучения? Это может быть 
совокупность приемов, действий учащихся, выполняемых в определенной 
последовательности, позволяющая реализовать тот или иной метод обучения; 
или совокупность методов обучения, обеспечивающих реализацию 
определенного 
подхода 
к 
обучению, 
реализацию 
определенной 
дидактической системы. Обучение в сотрудничестве мы рассматриваем как 
метод обучения. Он предусматривает совокупность некоторых приемов, 
объединенных общей логикой познавательной и организационной 
деятельности учащихся, которая позволяет реализовать основополагающие 
принципы данного метода. Эта совокупность является как бы 
технологической проработкой данного метода. Только тогда тот или иной 
метод обучения, дидактическая система могут быть реализованы на 
практике, когда они технологично, т.е. процессуально, проработаны. 
Совокупность 
определенных 
методов 
обучения 
может 
составить 
дидактическую систему, если эти методы базируются на единой 
дидактической идеологии, отражают единые принципы и концепцию 
обучения. В данном случае приведенная выше совокупность методов 
образует дидактическую систему, отражающую идеологию личностно-
ориентированного подхода к обучению. Метод обучения в сотрудничестве 
имеет варианты не только в американской версии, но и европейской.
1. Student Team Learning (STL, обучение в команде). Этот вари¬ант 
метода обучения в сотрудничестве был разработан в Универ¬ситете Джона 
Хопкинса. Большинство вариантов метода обучения в сотрудничестве так 
или иначе используют идеологию этого варианта. 

80 
STL уделяет особое внимание «групповым целям» (team goals) и успеху 
всей группы (team success), который может быть достигнут только в 
результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в 
постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе 
над темой / проблемой / вопросом, подлежащими изучению.
Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы 
сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый 
участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные 
навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. 
Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее 
членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в 
совместном решении поставленной перед группой проблемы. Вкратце STL 
сводится к трем основным принципам: 
а) 
«награды» (team rewards) команда/группа получает одну на всех в 
виде балльной оценки/отметки, какого-то поощрения, сертификата, значка 
отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для 
этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. 
Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную 
«планку» и разное время на ее достижение; 
б)
индивидуальная (персональная) ответственность (individual 
accountability) каждого ученика означает, что успех или неуспех 
всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это 
стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг 
друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в 
усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал 
себя готовым к любому виду тестирования, контрольной провер- 
ке, которые могут быть предложены учителем любому ученику 
отдельно, вне группы;
в) 
равные возможности каждого ученика в достижении успеха 

81 
означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые 
он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих 
результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами 
других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее 
достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, 
средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды.
Другой подход в организации обучения в сотрудничестве (cooperative 
learning) был разработан профессором Эллиотом Аронсоном в 1978 году и 
назван Jigsaw (в дословном переводе с английского — ажурная пила, 
машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется 
сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для 
работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические 
или смысловые блоки). Например, в теме «Биография выдающегося писателя 
или деятеля» можно выделить ранние годы жизни, первые достижения, 
средние и поздние годы жизни, влияние на историю. Каждый член группы 
находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же 
вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются 
информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей 
экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, 
что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о 
своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь 
освоить материал всех фрагментов и таким образом узнать всю биографию 
данного человека — это внимательно слушать партнеров по команде и делать 
записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не 
требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи 
добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их 
итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся 
команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого 
ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. 

82 
В 1986 году Р.Славин разработал модификацию этого метода «Пила-2» 
(Jigsaw-2), который предусматривал работу учащихся группами в 4—5 
человек (как в TGT или STAD). Вместо того что¬бы каждый член группы 
получал отдельную часть общей работы, вся команда работает над одним и 
тем же материалом (например, читает всю биографию). Но при этом каждый 
член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и 
становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. 
В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, 
который и оценивается. Результаты учащихся суммирутся. Команда, 
сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается. 
1. Научный журнал «Молодой ученый» [Электронный ресурс]. . 
https://moluch.ru. - Дата обращения: 24.01.18. 
2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. 
Беспалько. - М., 1989.
3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: 
Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. 
4. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться [Текст] / С.Н. Лысенкова. - М.: 
Просвещение, 1989. 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: