Инклюзивті білім беруде оқушылардың жетістіктерін бағалау ерекшеліктері

Қазіргі уақытта инклюзивті білім беру барлық балаларды олардың жеке ерекшеліктеріне, оқу жетістіктеріне, ана тіліне, мәдениетіне, психикалық және физикалық мүмкіндіктеріне қарамастан оқытуды, тәрбиелеуді және дамытуды жүзеге асыруға мүмкіндік беретін инновациялық процесс болып табылады.

Қазіргі кезде мүмкіндіктері шектеулі адамдардың мүмкіндіктері сау адамдардың мүмкіндіктеріне теңестірілген. Бұл білім беру саласына да қатысты. Осыған байланысты инклюзивті білім беруді дамыту мен жетілдіруге ерекше көңіл бөлінеді.

Мүмкіндіктері шектеулі балаларды мектеп өмірінің барлық аспектілеріне толық енгізу процесін білдіретін инклюзивті білім беру қоршаған ортаны баланың қажеттіліктеріне бейімдеуді талап етеді. Мұндай білім балаға сынып ұжымынан қол үзбей, қандай да бір қиындықсыз жеке бағдарлама бойынша оқуға мүмкіндік береді. Алайда, инклюзивті білім беруді жүзеге асыру оқытушылар үшін кейбір қиындықтарды тудырады. Инклюзивті оқыту кезінде оқыту нәтижелерін бағалаудың технологиялары мен әдістері туралы сұрақ туындайды.

Мүмкіндігі шектеулі оқушылар үшін жалпы білім беру бағдарламасын сәтті игеру үшін ақпарат беру тәсілдерін өзгерту немесе оқу жоспарын өзгерту қажет. Ерекше шарттарды ұсыну қажет: тапсыру мерзімдерін, тапсырманы орындау нысанын, оны ұйымдастыруды, нәтижелерді ұсыну тәсілдерін өзгерту. Бұл өзгерістерді ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың жеке қажеттіліктерін көрсететін етіп қолдану керек, сонымен қатар оқушылардың өздеріне не қажет екендігі туралы пікірлерін білу өте маңызды.

Оқу процесінде мұғалім:

• 
  нақты нұсқауларды қолдану;
  
• 
  тапсырмаларды кезең-кезеңмен түсіндіру;
  
• 
  тапсырмаларды дәйекті орындауға үйрету;
  
• 
  тапсырманы орындау үшін нұсқауларды қайталау;
  
• 
  берілген тапсырманы көрсету (мысалы, шешілген математикалық есеп).
  

• 
  жеке бағалау шкаласын мысалғы табысқа және жұмсалған күш-жігерге сәйкес пайдалану;
  
• 
  тоқсандық бағаны шығару мақсатында күн сайын бағалау;
  
• 
  тест тапсырмаларын нашар орындаған оқушының жұмысын сабақта бағалауға;
  
• 
  оқушы орындай алмайтын тапсырманы қайта орындауға рұқсат ету;
  

• 
  ауызша ынталандыруды қолдану;
  
• 
  ережелерді сақтамағаны үшін жазаны азайту; негативке емес, позитивке көбірек назар аударыңыз;
  
• 
  кішігірім мінез-құлық бұзылыстарына назар аудармаңыз;
  
• 
  Мүмкіндігі шектеулі оқушының дәрі-дәрмектің қажеттілігі туралы ескертетін немесе шамадан тыс жұмыс жасайтындығын көрсететін мінез-құлық өзгерістері туралы біліңіз.
  

Оқушыға өз бетінше ойлануға мүмкіндік беріңіз, өзінің кішкентай ашылуларын жасаңыз. Балалардың өзіндік және тек өзіне ғана тән қасиеттері мен даму деңгейі бар. Сондықтан оларға балалардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, әркімге сәттілік жағдайын туғыза отырып, сараланған сипаттағы тапсырмаларды ұсынған жөн, өйткені олардың әрқайсысы өз қарқынымен және әрине сәттілікпен алға жылжуы керек. Дамуында кемістігі бар балалармен жұмыс жасауда сабақтағы эмоционалды көңіл-күй маңызды орын алады.

Баланың іс-әрекеті оның жеке басының даму факторы екені белгілі.

• жігерлендіретін сөздер

• әдемі сөйлеу,

• ашық қалып және мейірімді мимика. жылы жүзбен

Баланы тапсырманы орындауға шақырғанда, алдымен: оқушыға өзіне деген сенімсіздік, ұялшақтық және басқалардан қорқу сезімдерін жеңуге көмектесу.

Балаларға Сенің қолыңнан бәрі келеді, Біз бұл тақырыпты білеміз, Біз осыған ұқсас тапсырмаларды орындаған болатынбыз деп қайталап отыру қажет.