Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках химии и биологии

Магауин Женис Тезекбаевич,

преподаватель химии и биологии
Использование информационно – коммуникативных технологий

на уроках химии и биологии.
Мы живем в такую эпоху, когда человечество вступило в новую стадию своего развития – информационную эру. Сегодня наша жизнь становится все более зависимой от информационных технологий. Они широко, интенсивно и эффективно используются человеком во всех сферах деятельности. Компьютер стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. С 2009 года в Республике Казахстан введена система электронного обучения и наш колледж также работает (E – learning) с момента введения

Использование ИКТ в образовании является одним из значимых направлений развития информационного общества. Обучающиеся учатся самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии. Большую роль в этом может и должно сыграть активное применение ИКТ в учебном процессе.

Практика показывает, что:

- использование ИКТ способствует повышению качества знаний обучающихся, уровню воспитанности, их общему и специальному развитию;

- использование ИКТ позволяет более оптимально расходовать силы и средства учителя и ученика для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития;

- использование ИКТ позволяет добиваться стабильности результатов учебно-воспитательного процесса;

- использование ИКТ позволяет организовать новые формы, методы обучения и воспитания;

- использование ИКТ позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске;

- использование ИКТ позволяет контролировать процесс обучения родителям в системе электронного обучения (посещаемость, оценки, домашнее задания)

По опыту работы, пришел к выводу, что использование ИКТ на уроках химии и биологии позволяет подготовить обучающегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру.

Проведенное среди обучающихся анкетирование показало,  что

• 
  необходимость проведения уроков с использованием ИКТ признают 100% опрошенных обучающихся;
  
• 
  90% опрошенных считают, что  уроки с использованием ИКТ интереснее, тема урока усваивается прочнее;
  
• 
  90 % участвовавших в опросе считают, что подобные уроки  привлекают сменой видов деятельности и наглядностью;
  
• 
  70% опрошенных признали, что именно уроки с использованием ИКТ подтолкнули их к началу творческой  деятельности, разработке презентаций и проектов;
  
• 
  85% опрошенных обучающихся считают, что при подготовке к  урокам, на которых   используются ИКТ, они овладели  навыками грамотного поиска информации, ее переработки, отбора, анализа  и представления готового продукта, созданного в результате (презентация, проект, доклад и т.д.).
  

Опираясь на свой опыт работы при использовании ИКТ в процессе обучения студентов, мне хотелось бы выделить следующее:

1. 
   На уроках часто используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Преподавателю не надо зачитывать цитаты, нет необходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файл преподаватель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке. Обучающимся остается только включить монитор и прочитать увиденное.
   
2. 
   Помимо текстовых ИКТ обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию  звуковых фрагментов, графических изображений, демонстрационных слайдов, видеофрагментов, анимационных  и интерактивных сюжетов.
   
3. 
   Учитель может организовать урок, используя различные типы и формы учебных занятий.
   
4. 
   В системе работы с ИКТ можно рекомендовать к применению и исполь-зованию программы общего назначения – Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и др. Данные программы я с успехом использую в процессе обучения обществознания.
   

Информационные технологии используются в следующих вариантах:

1.Мультимедийные презентации.

2. Флеш-фильмы.

3. Тесты.

4. Кроссворды и др.

В заключении хотелось бы отметить, что целесообразность использования  информационных и информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, вообще и на уроках естественного цикла, в частности, не вызывает сомнения. Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволило изменить форму традиционных уроков, что способствовало развитию информационно-коммуникативной компетентности студентов и, в итоге, повышению качества знаний.

ГККП «Строительно-технический колледж»

г.Астана

Преподаватель химии и биологии

• 
  развитие устойчивого познавательного интереса предмету – химии;
  
• 
  развитие познавательной активности учащихся;
  
• 
  применение полученных на уроках знаний к игровой ситуации;
  
• 
  применение теоретических знаний при решении практических задач;
  
• 
  развитие физической активности учащихся.
  

• 
  карточки с заданиями;
  
• 
  набор для моделирования молекул;
  
• 
  ручки;
  
• 
  два черных ящика;
  
• 
  противогаз;
  
• 
  рисунок шахтерской лампочки;
  
• 
  два гимнастических круга.
  

Итак, мы начинаем. Приветствуем участников игры. Это команда “Молекула” и команда “Атом”.

Наполняли души и сердца,

вещество. (реакция соединения)

несколько простых или сложных веществ. (реакция разложения)

расходуется. (катализатор)

динении электронов. (ионы)

Условия тура: Каждый участник, прыгая на одной ноге, должен одновременно называть химический элемент, не останавливаясь и не сбиваясь при этом. Побеждает та команда, которая быстрее финиширует и назовет большее число разнообразных химических элементов. (Максимальная оценка 5 баллов)

Команды выполняют задание. Жюри оценивает скорость и правильность ответов.

На табло выносятся баллы, набранные командами
Ведущий: Дорогие друзья, разрешите перейти к следующему этапу нашего состя-зания. Это “Химический марафон”. Он состоит из 3-х этапов:

I этап – Каждый участник (одновременно участвуют обе команды) должен прой-ти по скамейке, одновременно собирая формулы одного из классов неорганичес-ких соединений (оксидов, кислот, оснований, солей). (Максимальная оценка 5б)
II этап – Участники каждой команды выбирают карточки с задачами, которые висят на шнуре (по две задачи). Задачи решаются устно, из приведенных ответов выбирается правильный ответ. Приложение 1.(Максимальная оценка 10 баллов)
III этап – Необходимо войти в один из кругов (по очереди), в каждом из которых лежат листы с незаконченными уравнениями химических реакций и ручка. Нужно дописать уравнения реакций, расставить коэффициенты и указать тип химической реакции. Побеждает команда, которая быстрее и наиболее правильно выполнит все задания. Приложение 2. (Максимальная оценка 5 баллов)
Команды выполняют задание. Жюри оценивает скорость и правильность ответов.

На табло выносятся баллы, набранные командами. Подводятся первые итоги

Звучит мелодия песни “Капитан, капитан улыбнитесь…”
Ведущий: Я слышу знакомую мелодию, которая заранее объявляет следующий тур нашего состязания. Итак, “Конкурс капитанов”! Прошу капитанов выйти ко мне. Вам предстоит отгадать, что лежит в черном ящике, выслушав загадочный вопрос.

Поединок начинает капитан команды “Молекула”. Приложение 3.

Астана қаласы «Құрылыс техникалық колледжі»

Мағауин Жеңіс Тезекбаевич –

химия және биология пәндерінің оқытушысы

тарихытуралы мәліметтерді тұжырымдау.

беру;

• 
  генетик ғалымдардың еңбектерімен таныстыру;
  
• 
  генетикалық заңдылықтар жайлы түсінік беру және ақпаратты білім алушылар -
  

ғаламтордағы ақпараттардың өзектісін реттейбілудағдысын жетілдіру;

– бұрынғы білімдерін жаңа біліммен ұштастыру және мәтінмен өз бетінше

жұмысжасау дағдысын дамыту.

–бірлескен жұмыс кезіндебілім алушылардың ұйымшылдығы мен таным әрекеті

барысындағы қарым-қатынас жасау шеберлігін қалыптастыру;

–топпенжұмыс, бірлескен жұмыс істеу арқылыбілім алушылардың бір–бірінің

пікірін тыңдайбілу дағдысын және өз болжамдарын шығармашылықпен жеткізу

қабілеттерін жетілдіру.

І топ: «Жасуша» ІІ топ: «Цитология» ІІІ топ: «Митоз» ІV топ: «Ядро»

1. 
   Алғашқы рет қарапайым микроскоп жасап, жасушаларды анықтаған кім?(Гук)
   
2. 
   1945 жылы жасушаның құрамында ЭПТ – ды кім дәлелдеді?(Портер)
   
3. 
   1831 жылы өсімдік жасушаның ядросын анықтаған ғалым.(Броун)
   
4. 
   ХІХ ғасырда жасуша теориясының негізін қалаған неміс зоологтарының бірі. (Шлейден)
   
5. 
   Өсімдік әлемін зерттейтін жалпы биологияның бөлімі, қазіргізаманда жеке ғылым
   

6. 
   Ядролы жасушалардың бөліну тәсілі қалай аталады? (Митоз)
   
7. 
   Тірі организдер табиғатқа өзара және қоршаған орта жағдайларымен үнемі күрделі байланыста, оларды қорғау және сақтау әрі тиімді пайдалану мәселелерін қандай ғылым зерттейді? (Экология)
   
8. 
   Жасуша бөлінуінің бір фазасы: ядрокөлемі үлкейіп, ядрошық және ядро қабықшасы ыдырайды, хромосомалар ширатыла бастайды. (Профаза)
   

				Г	у	к
П	о	р	т	Е	р
Б	р	о	у	Н
		Ш	л	Е	й	д	е	н
		б	о	Т	а	н	и	к	а
			м	И	т	о	з
			э	К	о	л	о	г	и	я
п	р	о	ф	А	з	а

Әр топ сабақтың жаңа тақырыбы бойынша ақпаратты ғаламтордан іздеп, сараптама жасайды. Жинаған ақпараттарды слайд, сызба-нұсқанемесе флипчарт арқылы қорғайды.

Принтерден шығарып алып, қысқаша білім алушыларға түсіндіру.

Сұрақ және сөйлем дұрыс болса, сызамыз; ал қате болса,белгісін сызамыз.

2. Мендельдің бірінші заңы: бірінші ұрпақтың біркелкілігі.

3. Генетика – өсімдіктерді зерттейтін үлкен бір ғылым.

4. Селекция мен генетика тірі ағзалардың тұқымқуалаушылық қасиетін зерттейді.

5.“Өсімдік будандарымен жүргізілген тәжірибелер” –деген еңбектің авторы Г.Мендель.

6.Генетика – бүкіл тірі организмдерге тән тұқымқуалаушылық пен  өзгергіштікті зерттейтін

биология ғылымының бір саласы.

7.Ген (грекше “genos” — шығу тегі), генотип және фенотип деген ұғымдарды енгізген –дат

ботанигі В.Иоганнсен.

8.Генетиканың даму тарихы бес кезеңге бөлінеді.

9.Генетика (грекше “genetikos”- шығу тегіне тән) деген атауды 1906 жылы ағылшын биологы

У. Бэтсон ұсынды.

10.Геннің құрамында ақуыздар, майлар, рибонуклеин қышқылдары кездеседі.
б) Тест – 7 сұрақтан тұрады: (3 мин)
1.Финотипке қандай өзгерткіштік жатады?

а)модификациялықә)мутациялық

б)комбинотивтікв)генотиптік
2.Сыртқы орта жағдайларының әсерінен организм фенотиптің өзгеруін қандай өзгерткіштік деп атайды?

а)мутациялықә)комбинативтік

б)модификациялықв)фенотиптік
3.Генетиканың даму тарихының үшінші кезеңі:

а) 1865 – 1911 жылдар ә)1953 жылдан бастап

б)1930 – 1935 жылдар в)1912 – 1953 жылдар
4.«Мутация» деген ұғымды кім қалыптастырды?

а) Р.Гук,ә) Ч.Дарвин

б) Хуге ДеФриз в) В.Иогансен
5.Популяцияның генетикалық құрылымын зерттеген ғалым:

а) С.С.Четвериков ә) Н.И.Вавилон

б) А.П.Чехурдин в) В.Иогансен
6.Ген (герекше “genos” — шығу тегі), генотип және фенотип деген ұғымдарды

В.Иоганнсен қай жылы енгізді?

а) 1865 жыл ә) 1953 жыл

б)1909 жылв) 1900 жыл
7. Моно- және дигибритті будандастыру тәжірибелер арқылы генетикалық заңдарды ашқан кім?

а)У. Бэтсонә)Георг Мендель

б)Гю де Фризв)Г.С.Филиппов
VІI. Үйге тапсырма: (1 мин)
І топ: «Генетика ғылымы және оның даму тарихы» атты эссе жазу.

ІІ топ: Г.Мендельге хат жазу.

ІІІ топ: «Моногибридті будандастыру» слайд дайындау.

ІV топ: Генетика мен селекция саласындағы қазақстандық ғалымдар жайлы ақпараттар жинау.