Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

С
.
И
. 
Брызгалова
 
80
Обобщая
сказанное
об
эмпирических
методах
педагогиче
-
ского
исследования
, 
отметим
, 
что
, 
используя
наблюдение
, 
изучение
документации
и
результатов
деятельности
, 
обобще
-
ние
педагогического
опыта
, 
исследователь
не
вмешивается
в
изучаемые
явления
, 
изучает
их
такими
, 
каковы
они
есть
. 
Когда
же
в
соответствии
с
целями
и
гипотезой
исследования
возни
-
кает
необходимость
вмешиваться
в
педагогический
процесс
, 
исследователь
прибегает
к
методу
эксперимента
. 
В
ходе
экс
-
перимента
автор
вносит
в
изучаемый
педагогический
объект
необходимые
изменения
и
отслеживает
воздействие
этих
из
-
менений
на
результаты
обучения
, 
воспитания
или
развития
. 
Эксперимент
 
 
В
педагогике
различают
два
типа
эксперимента
: 
классиче
-
ский
и
многофакторный
. 
Многофакторный
эксперимент
(
его
называют
также
анали
-
тико
-
синтетическим
) 
используют
при
изучении
сложных
, 
сис
-
темных
педагогических
явлений
, 
в
состав
которых
входит
множество
элементарных
процессов
. 
Такие
исследования
в
силу
своей
масштабности
студентами
не
проводятся
19
. 
Классический
педагогический
эксперимент
должен
соот
-
ветствовать
некоторым
требованиям
. 
Во
-
первых
, 
внедряемое
в
эксперимент
средство
должно
быть
ясным
и
однозначным
. 
Во
-
вторых
, 
условия
эксперимента
должны
быть
строго
фиксиро
-
ванными
. 
В
-
третьих
, 
эти
условия
необходимо
планомерно
из
-
менять
, 
комбинировать
, 
варьировать
. 
Классический
экспери
-
мент
проводится
как
сравнение
результатов
деятельности
экс
-
периментальной
и
контрольной
групп
. 
В
курсовом
и
дипломном
исследовании
в
качестве
таких
групп
выступают
обычно
школьные
классы
(
студенческие
группы
), 
которые
специально
подбираются
с
целью
уравнять
19
О
многофакторном
эксперименте
см
.: 
Тарабаев
 
В
.
М
. 
Об
определе
-
нии
понятия
«
эксперимент
» // 
Методология
научного
познания
: 
Ес
-
тественные
и
технические
науки
. – 
М
., 1974. – 
Вып
. 1. – 
С
. 28-35. 

Глава
 IV. 
Методы
 
педагогического
 
исследования
 
81
исходные
условия
эксперимента
. 
Условиями
, 
обеспечиваю
-
щими
относительное
уравнивание
, 
выступают
: 
возраст
школь
-
ников
или
студентов
(
это
должны
быть
учащиеся
из
одной
классной
параллели
, 
студенты
одного
курса
), 
их
распределе
-
ние
по
полу
, 
по
успеваемости
, 
опыту
работы
учителя
или
пре
-
подавателя
и
др
. 
Один
класс
(
группа
) 
становится
экспериментальным
, 
дру
-
гой
– 
контрольным
. 
В
экспериментальной
группе
исследуемое
средство
используется
, 
в
контрольной
– 
нет
. 
Результаты
, 
по
-
лученные
до
внедрения
какого
-
либо
средства
, 
сравниваются
с
результатами
, 
полученными
после
его
внедрения
. 
Чтобы
оп
-
ределить
исходный
и
конечный
уровни
экспериментальной
и
контрольной
групп
, 
используют
специальные
замеры
, 
которые
называются
срезами
. 
Если
в
данный
отрезок
времени
меняется
только
один
фак
-
тор
, 
схема
классического
эксперимента
выглядит
следующим
образом
: 
Класс
Срез
I 
(
предвари
-
тельный
) 
Экспери
-
ментальные
условия
Срез
II 
(
констати
-
рующий
) 
Экспериментальный
+ 
+ 
+ 
Контрольный
+ – + 
Приведем
пример
. 
В
дипломной
работе
изучалась
роль
про
-
блемных
задач
и
вопросов
в
формировании
познавательной
са
-
мостоятельности
младших
школьников
20
. 
Исследование
прово
-
дилось
на
материале
двух
учебных
дисциплин
, 
чтения
и
приро
-
доведения
, 
вследствие
чего
эксперимент
был
разбит
на
две
час
-
ти
(
серии
). 
Обратим
внимание
на
то
обстоятельство
, 
что
иссле
-
довался
один
фактор
– 
проблемная
задача
(
вопрос
). 
План
экс
-
периментальной
работы
выглядел
следующим
образом
: 
20
См
.: 
Бочуро
 
О
.
С
. 
Функции
проблемных
задач
и
проблемных
во
-
просов
при
формировании
познавательной
самостоятельности
младших
школьников
: 
Дипл
. 
раб
. / 
Науч
. 
рук
. 
С
.
И
. 
Брызгалова
. – 
Калинингр
. 
ун
-
т
, 1989 (
рукопись
). 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
82
Класс
Срез
I 
Экспериментальные
условия
Срез
II 
3 «
а
» 
(
эксп
.)
+ 
Серия
1. 
Чтение
Рассказы
Б
. 
Полевого
«
Один
день
Матвея
Кузьмина
» 
и
«
Передовая
на
Эйзенштрассе
» 
изучаются
с
применением
проблемных
за
-
дач
и
вопросов
(6 
уроков
). 
+ 
3 «
б
» 
(
контр
.)
+ 
Те
же
рассказы
изучаются
без
проблемных
задач
и
вопросов
(6 
уроков
). 
+ 
3 «
а
» 
(
эксп
.)
Серия
2. 
Природоведение
Тема
«
Организм
человека
» 
изучается
с
применением
проблемных
задач
и
вопросов
(6 
уроков
). 
+ 
3 «
б
» 
(
контр
.)
Та
же
тема
изучается
без
проблемных
задач
и
вопросов
(6 
уроков
). 
+ 
Когда
осмысливается
план
экспериментальной
работы
, 
пе
-
ред
ее
организатором
возникает
вопрос
: 
что
сравнивать
и
по
каким
параметрам
? 
Понятно
, 
что
сравниваются
результаты
срезов
(«
по
вертикали
» 
и
«
по
горизонтали
»). 
Для
проведения
среза
используют
диктанты
, 
сочинения
, 
контрольные
и
само
-
стоятельные
работы
, 
рисунки
, 
чертежи
, 
результаты
тестирова
-
ния
, 
решения
задач
, 
устные
и
письменные
экзамены
– 
то
есть
то
, 
что
мы
относим
к
результатам
деятельности
обучаемых
. 
Но
как
оценивать
эти
результаты
? 
Чаще
всего
средством
оце
-
нивания
служит
школьная
(
вузовская
) 
отметка
, 
выраженная
в
баллах
. 
Она
является
достаточно
надежным
индикатором
зна
-
ний
, 
умений
и
навыков
, 
тем
более
, 
что
в
общей
и
частных
ди
-
дактиках
средней
школы
выработаны
нормы
отметок
. 
Однако
невозможно
оценить
в
баллах
, 
скажем
, 
познавательную
актив
-
ность
, 
познавательный
интерес
, 
отношение
к
чему
-
либо
и
т
.
п
. 
В
таких
случаях
прибегают
к
уровневому
 
анализу
получен
-
ных
результатов
. 
Так
, 
в
упомянутой
выше
дипломной
работе
студентка
оценивала
познавательную
самостоятельность
, 
дос
-
тигнутую
младшими
школьниками
в
результате
применения
проблемных
задач
и
вопросов
. 
Предварительный
поиск
в
ходе
изучения
литературы
показал
, 
что
в
общей
дидактике
описаны
четыре
уровня
познавательной
самостоятельности
: I – 
нуле
-

жүктеу/скачать 1,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: