Исследование в психологии методы и планирование 3-е издание Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород · Воронеж

Разработка исследований на основе теорий 103 
ВСТАВКА 3.2 
История — случайные открытия: эффект края 
Одно из самых важных исследований второй половины XX в. по психологии зрительной си­
стемы было инициировано случайным открытием, сделанным в лаборатории Гарвардского 
университета Дэвидом Хьюбелем и Торсеном Уиселем (Hubel & Wisel, 1959). Они изучали 
функционирование отдельных нейронов на различных участках зрительного пути с целью 
определить, могут ли нейроны активироваться в соответствии с определенными стимулами. 
Экспериментальная установка состояла из экрана, на который проецировались различные 
образы. Голова наблюдавшей их кошки была зафиксирована в определенном положении, а в 
отдельные клетки ее зрительной системы были имплантированы электроды. (Уже в начале 
50-х гг. процедура была настолько точно разработана, что можно было изучить активность 
отдельного нейрона.) 
Хьюбель и Уисель расчитывали, что нейрон будет возбуждаться в ответ на проецирование 
на сетчатку глаза кошки черных или белых точек. Их первые попытки были неудачными. 
«Положение контакта микроэлектрода по отношению к коре было настолько устойчивым, 
что мы могли следить за одной клеткой в течение приблизительно девяти часов. Мы пере­
пробовали все, что только приходило нам в голову, чтобы заставить электрод возбудить­
ся» (Hubel, 1998, р. 69). 
Хьюбель и Уисель упорно продолжали эксперименты и через некоторое время сконцентри­
ровались на одном определенном участке сетчатки. Их заинтересовал тот факт, что про­
хождение точки через эту область иногда вызывало возбуждение нейрона, но при этом 
далеко не всегда: «После приблизительно пяти часов борьбы мы внезапно заметили, что 
стекло (слайд) с точкой иногда вызывает ответную реакцию, но было похоже на то, что эта 
реакция никак не связана с точкой.
 Постепенно мы поняли: она вызывалась четкой, но сла­
бой тенью, отбрасываемой краем стекла, когда мы опускали его в щель аппарата.
Вскоре 
мы убедились, что тень вызывает эффект, только если проходит через определенный не­
большой участок сетчатки, и что край слайда должен занимать определенное положение в 
пространстве. Самым удивительным был контраст между пулеметной очередью, которой 
следовали реакции при правильном положении стекла, и полным их отсутствием, если мы 
изменяли положение или просто освещали яркой вспышкой глаза кошки» (Hubel, 1988, 
р. 69-70; курсив мой. -
 Дж. Г.). 
Неожиданное открытие того, что существуют особые клетки зрительной системы, реагиру­
ющие на края и контуры, имеющие определенное положение в пространстве («детекторы 
края»), было только началом. Хьюбель и Уисель разработали расширенную исследовательс­
кую программу определения разновидностей стимулов, приводящих в действие клетки на всех 
уровнях зрительного анализатора. Это открытие в 1981 г. принесло ученым Нобелевскую пре­
мию. В их работе отразилась та страсть ученых к проведению исследований, о которой мы 
говорили в главе 1 в связи с Гибсон и Скиннером. Рассказывая о годах исследований зри­
тельных рецепторных полей (примерно с 1950 по 1980 г.), Хьюбель писал: «Я считаю, мне 
повезло, что я пережил эту эпоху радостных волнений. Некоторые эксперименты были очень 
тяжелыми, или они часто казались такими к 4 утра, особенно если шли неудачно. Но 98% 
времени мы были захвачены работой. Нейрофизиологические эксперименты дают момен­
тальный эффект: можно сразу наблюдать ответную реакцию клетки на использованный 
стимул, а часто и одновременно понимать, какие функции мозга обеспечивают эти реак­
ции» (Hubel, 1988, p. vii). 

1 0 4 Глава 3. Разработка идей для психологических исследований 
Теории различаются в зависимости от широты охвата материала. Некоторые из 
них стремятся наиболее широко охватить разные стороны поведения — примером 
является теория стадий Эриксона, объясняющая развитие и функционирование 
личности в различные периоды жизни. Но чаще теории более прицельно сфокуси­
рованы на отдельных аспектах поведения. Например, в социальной психологии 
теория справедливости направлена на объяснение взаимодействия людей в терми­
нах вознаграждений, затрат и справедливости. В анормальной психологии с помо­
щью теории выученной беспомощности пытаются объяснить психологическую де­
прессию. Теории также различаются по степени точности: некоторые из них имеют 
точное математическое выражение, другие описаны более просто и представляют 
собой набор логически связанных утверждений. 
Для иллюстрации того, как возникают и развиваются теории, а также их важ­
ных особенностей, рассмотрим более подробно пример теории выученной беспо­
мощности. Эта теория была выведена из исследования научения животных, а затем 
применена к проблеме депрессии у людей. Она является примером случайного от­
крытия: приобретенная беспомощность была впервые обнаружена эксперименталь­
но совершенно неожиданно, в ходе исследования, преследовавшего абсолютно 
иные цели. 
Это произошло во время работы аспирантов Расселла Лифа и Брюса Овермира 
в лаборатории Ричарда Соломона в Пенсильванском университете (Peterson, 
Maier & Seligman, 1993). Они проверяли предсказания, сделанные на основании 
теории обусловливания избегания, в подробности которой мы не будем вдаваться. 
В целом, они хотели перенести классическую условную реакцию на оперантную 
ситуацию избегания. Сначала они выработали у собаки условно-рефлекторный 
страх музыкального тона, сочетая его с электрическим разрядом. Использовалась 
предложенная И. П. Павловым процедура обусловливания, при которой собака 
удерживается в фиксированном положении похожим на сбрую устройством, на­
званным «станок Павлова». Звучал сигнал, и подавался короткий электрический 
разряд. Через некоторое время сигнал превратился в условный раздражитель и со­
бака начала его бояться. После первичного обусловливания Овермир и Лиф поме­
стили собаку в «космический ящик» — камеру с небольшой перегородкой посереди­
не. Они собирались научить собаку прыгать со стороны А на сторону Б при получе­
нии электрического разряда на стороне А, а также избегать разряда, перепрыгивая 
на противоположную сторону, при звуке сигнала, реакция на который уже была 
выработана. К их удивлению, когда собака получала разряд на стороне А, она не 
реагировала на это так, как обычно делают собаки (они начинают бегать и спаса­
ются от разряда, случайно перепрыгнув через перегородку на сторону Б). Вместо 
этого, после непродолжительных хаотических движений, собака переставала со­
противляться, пассивно воспринимала разряд, часто ложилась на решетку и ску­
лила (Overmier & Leaf, 1965). 
Еще один аспирант Ричарда Соломона, Мартин Селигман, когда Овермир по­
казал ему одну из «беспомощных» собак, очень заинтересовался этим явлением и 
начал изучать его более подробно. Была проведена серия экспериментов, направ­
ленных на выявление условий, при которых проявляется странное поведение. 
Например, на начальной стадии собака получала электрический разряд в станке 

Разработка исследований на основе теорий 105 
Павлова, хотела избежать его, но не могла, и постепенно прекращала попытки. Чем 
вызвана наступающая пассивность, самим повторяющимся разрядом или тем, что 
собака ничего не может с ним поделать (т. е. не может контролировать его)? Что­
бы отделить эффект самого разряда от эффекта отсутствия контроля, Селигман и 
его коллеги провели несколько экспериментов, используя разработанный ими 
«триадный» план (Seligman, 1975). Одни собаки как и раньше получали электри­
ческий разряд, которым не могли управлять, другие получали такой же разряд, но 
могли отключить его, совершив некоторые действия, а третьи вообще не получали 
разряд
1
. Результат был недвусмысленным: беспомощность демонстрировали толь­
ко собаки, перенесшие шок, которые не могли управлять получаемым разрядом 
(Seligman, 1975). Другие эксперименты показали, что собаки могут выработать 
«иммунитет» к беспомощности, если будут иметь возможность контролировать 
разряд, даже если затем потеряют эту возможность (Seligman & Maier, 1967). 
Селигман назвал этот феномен «выученной беспомощностью». Он заключается 
в приобретенном нежелании избегать травматического воздействия после неодно­
кратного повторения неудачных попыток контролировать его (Seligman, 1975). Со­
бака понимала, что в станке Павлова шока невозможно избежать несмотря на все уси­
лия, и прекращала попытки. Впоследствии, Селигман и его коллеги распространили 
свою теорию выученной беспомощности на человеческую психопатологию, а именно 
на теорию депрессии. С точки зрения теории выученной беспомощности депрессия 
развивается в результате переживания повторяющихся негативных событий, кото­
рых нельзя избежать или проконтролировать. Основные составляющие теории Се­
лигман изобразил следующим образом (Seligman, 1975, р. 47): 
Процесс начинается с получения животным информации (через опыт) об от­
ношениях между его поведением в определенных обстоятельствах и последствия­
ми этого поведения (возможная ситуация). Селигман предположил, что выучен­
ная беспомощность может развиться, если животное поймет, что ситуация никак 
не связана с его ответной реакцией. Нормально животное переживает позитивные 
или негативные последствия своего поведения, а в данном случае его поведение 
совершенно непредсказуемым образом не приводит ни к каким последствиям. 
В результате формируется определенная «познавательная репрезентация возмож­
ной ситуации»: например, субъект начинает ожидать, что его действия не возыме­
ют реальных последствий. Так, собака в станке Павлова, несмотря на разнообраз­
ные попытки вырваться из ремней, все равно получает электрический разряд. Ожи­
дание этого приводит к закреплению поведенческой беспомощности. Селигман 
также предположил, что у людей выученная беспомощность может проявляться в 
виде психологической депрессии, так как после многих неудачных попыток конт­
роля над последствиями своего поведения люди также могут прекратить их. 
' Об этом виде исследовательского плана, плане с эквивалентной контрольной группой, вы узна­
ете в главе 7. 

1 0 6 Глава 3. Разработка идей для психологических исследований 
«Ожидание» в данной теории — это пример того, что психологи называют кон­
структом.

жүктеу/скачать 6,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: