Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| предтекстовый этап
(работа с текстом до чтения) [2, 3, 4]. Целью данного этапа является развитие у студентов умения предвосхищать основное содержание текста. С целью прогнозирования содержания текста необхо- димо внимательно прочитать его заголовок. В заголовке нужно выделить ключевое слово, которое чаще всего вы- ражено существительным. Далее следует просмотреть текст и обратить внимание на то, насколько часто встреча- ется выделенное в заголовке ключевое слово. Также воз- можно найти в тексте предложения, где выделенное клю- чевое слов часто повторяется. Затем необходимо повторно прочитать заголовок и предположить, о чем пойдет речь в тексте. Далее следует прочитать начальные предло- жения первого и последующего абзацев. В данной связи возможно сформулировать вопрос, который рассматрива- ется в тексте. Также на данном этапе следует выделить в тексте вводную, основную и заключительную части, и еще раз бегло просмотреть текст. Существенному снятию трудностей при восприятии текста способствует наличие в нем графических изобра- жений или иллюстраций, таким образом становится зна- чительно легче предположить, о чем в тексте пойдет речь. Также с целью снятия трудностей при восприятии текста и прогнозированию его содержания следует обра- тить внимание на слова, данные перед текстом или выде- ленные жирным шрифтом или курсивом в самом тексте. Вторым этапом при работе с текстом принято считать собственно текстовый этап , это работа с текстом во время чтения [2, 3, 4]. Если первый (предтекстовый) этап направлен на до- стижение понимания текста на уровне предположений, то второй (текстовый) этап) — это достижение понимания на уровне содержания. На данном этапе студенты вступают в непосред- ственный контакт с текстом. Фактически, данный вид ра- боты представляет собой чтение с карандашом в руках. С помощью карандаша студент делает определенные по- меты и с их помощью осмысливает воспринимаемую ин- формацию. Также на данном этапе чтения ознакомления с текстом необходимо выделить в нем так называемые слова-сиг- налы. Слова-сигналы, как правило, выписываются, далее устанавливается, к какой части речи они относятся. В данной связи возможно определить слова-сигналы из при- веденных ниже, после которых следует развитие предыду- щего положения. Затем нужно определить слова-сигналы из приведенных ниже, после которых следует изложение нового материала. На данном этапе студенты осуществляют логические мыслительные операции по установлению принадлеж- ности слов-сигналов к определенной категории, в част- ности, повторение мысли, разъяснение мысли, вывод, из- менение точки зрения. После нужно выявить, после каких из выделенных слов-сигналов идет важная информация, а также, после каких из этих слов может следовать главная мысль в тексте. Выделение в тексте слов-сигналов способствует де- тальному пониманию текста в целом. Типичной ошибкой студентов при работе с текстом является то, что многие из них, работая со словарем, начинают переводить с ино- странного языка на родной буквально каждое слово. Таким |