Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1029
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education — качество определяется готовностью выпускника к выполнению новых функций, умений в деятельностном подходе; — в программно-целевом подходе качество определя- ется с точки зрения реализации целей; — в затратном подходе с точки зрения финансовых, материальных, трудовых ресурсов на достижение резуль- тата. В условиях рыночной экономики качество определя- ется с позиции потребителя, в отличии от командно-ад- министративной экономики, где качество определялось с позиции производителя. Однако немногие руководители изучают спрос родителей при выборе программ обучения, методов воспитания и обучения детей. На сегодняшний день единых подходов к определению параметров качества образовательной деятельности до- школьного образовательного учреждения и его резуль- татов у нас нет. Выделим основные позиции для определения параме- тров качества: — знания, умения, навыки. Однако всю оценку каче- ства образовательной деятельности к знаниям, умениям и навыкам сводить недопустимо. — показатели личностного развития (производитель- ность, любознательность, мотивация и пр.); — готовность ребёнка в школе; — психолого-педагогические условия развития ре- бёнка; — профессиональная компетентность педагога; — авторитет дошкольного образовательного учреж- дения в социуме и т. д. Анализируя современные исследования в области ка- чества образовательной деятельности, нормативно-пра- вовую базу, отчётливо выделяется главный признак: ка- чество — это соответствие объекта установленным стандартам. В Федеральном законе «Об образовании в РФ» «ка- чество образования — это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающе- гося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образо- вательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юри- дического лица, в интересах которого осуществляется об- разовательная деятельность, в том числе степень до- стижения планируемых результатов образовательной программы» [1, 3]. Стандарт — совокупность групп требований [2, 4]: — к структуре программ или содержательная группа требований; — к условиям реализации этих программ или ре- сурсная группа; — к результатам освоения или системообразующая группа требований, так как подходы к определению ре- зультатов определяют и образовательные программы и ус- ловия образования. Следовательно, определение качества образования — определение соответствия фактического состояния (про- граммы, условий и достигнутых результатов) тому, что установлено в стандарте. Соответствует — значит, обра- зование качественное. Современная концепция ФГОС ориентирована на ин- тересы и потребности ребёнка, его семьи, общества и го- сударства. Повышение качества дошкольного образования воз- можно благодаря комплексному использованию основных методологических подходов к оценки качества образо- вания. Т. И. Алиева, Л. А. Парамонова, М. В. Крулехт для оценки качества образования предлагают использовать следующие подходы [3, 54]: 1. Аксиологический подход определяет степень при- знания личности ребёнка, его права на развитие и прояв- ление индивидуальных способностей личности ребёнка, создание условий для его творческой самореализации. 2. Социокультурный подход оценивает уровень са- мостоятельного поведения и способность общаться с дру- гими детьми и взрослыми, решать повседневные ситуации. 3. Компетентностный подход выявляет степень ов- ладения разными видами компетентностями при наблю- дении за детьми (языковую, интеллектуальную, физиче- скую, социальную). Комплексное применение данных подходов позволит решить проблему оценивания и измерения развития ре- бёнка. В последнее время на федеральном уровне в норма- тивно-правовом регулировании оценки качества образо- вания произошли значительные изменения [4, 42]: — Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлены полномочия федеральных органов государственной власти в сфере образования по проведению оценки качества об- разования, в т. ч. независимой; — задачи и меры по развитию системы оценки каче- ства образования закреплены в федеральных и государ- ственных программах. Так, Федеральной целевой про- граммой развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства РФ от 07.02.2011 № 61, предусмотрено формирование меха- низмов оценки качества и востребованности образова- тельных услуг при участии потребителей этих услуг, раз- работка новой модели общероссийской системы оценки качества образования, охватывающей федеральный, ре- гиональный и муниципальный уровни, уровень образова- тельной организации, а также создание инструментария её реализации с обеспечением комплексного мониторинга качества образования. В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 году, утверждённой постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 № 295, выделена подпрограмма «Развитие системы оценки ка- чества образования и информационной прозрачности си- |