Трансактный анализ основывается на теории Э.Берн (1961), предположивший, что каждый индивидум соединяет в себе три личности, три эго-состояния: «родитель», «взрослый» и «ребенок». Эго-состояние «родитель» проявляется в воспоминаниях, сложившихся в раннем детстве (до пятилетнего возраста). Эго-состояние «взрослый» отражает зрелость и рациональность поведения. Эго-состояние «ребенок» включает в себе опыт основных переживаний до юношеского возраста. Различия в состояниях выражаются в речи, жестах, мимике, пантомимике.
Социальный контроль – главная задача трансактного анализа. Осужденный обязан понять и усвоить, что выгодно и разумно, а также определять свое поведение тем или иным выраженным на тот момент эго-состоянием. Однако при этом следует избегать деструктивных игр, когда ставится задача добиться превосходства. За рубежом, в местах лишения свободы, трансактный анализ получил широкое распространение в качестве эффективного метода воздействия на индивида.
«Отвлекающие» программы направлены на недопущение того, чтобы преступник, в своей криминальной «карьере» не был бы втянут в систему уголовного наказания. С этой целью за осужден-ным ведется интенсивное наблюдение, создаются специальные воспитательные группы, способствующие выработке таких позитивных качеств, как выносливость, гибкость в усвоении роли, повышение самооценки и самоуважения [2, с.58-61].
Современные коррекционные методики разрабатываются и модифицируются в зависимости от возрастных особенностей и видов девиации. Работа с несовершеннолетними асоциального поведения требует иного подхода и модели воздействия. В этом плане интересна психокоррекционная методика групповой терапевтической работы И.А. Фурманова, предназначенная для реабилитации несовершенно-летних детей с нарушениями (девиацией) поведения – агрессивной, деструктивной и асоциальной направленностью [4].
Изучив и проанализировав зарубежные и отечественные исправительные модели, мы предлагаем свою авторскую модифицированную модель.
Научные подходы
|
Концепции
|
Направленность модели исправления
|
Виды коррекционно-развивающей работы
|
Педагогический
|
И.Песталоцци, А.Я. Герд,
А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Сухомлинский, Ж. Аймауытов,
Б.П. Пузанов,
И.В. Дубровина и др.
|
Любовь и забота об осужденных детях, труд как средство развития, учебные занятия и ремесло, общественное воздей-ствие, формирование позитивной мотивации, адаптация беспризор-ников и их интеграция в социум, национальная культура и развитие и т.д.
|
Воспитание через труд, приобрете-ние навыков учебной и трудовой деятельности
|
Психодинамический
|
З.Фрейд,
А.Фрейд,
В.Г. Ромек,
В.А. Конторович,
Е.И. Крукович и др.
|
Психологическая защита, здоровая адаптация, самоуваже-ние, защита собственного «Я», избегание негатива
|
Тренинговые упражнения с элементами НЛП, психологическое консультирование
|
Экзистенционально-
гуманистический
|
В.Франкл,
К.Роджерс,
А.Маслоу,
Э.Фромм,
Малкина-Пых и др.
|
Духовность, свобода, ответствен-ность, актуализация и самоактуализация личности, самореализация
|
Индивидуальные и групповые беседы, анализ историй, ситуаций, притч, тренинговые упражнения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Бихевиористический
|
Э.Торндайк Дж.Уотсон,
Б. Скиннер,
Т.П. Смирнова,
И др.
|
Научение по приспособлению к среде, предсказание поведения и его управление, оператное обуславливание (собственная активность человека), оператное угасание (среда, где прежнее поведение невозможно)
|
Критические ситуации и их анализ; СПТ, дискуссии по поводу поощрений и наказаний
|
Индивидуальный
|
А. Адлер,
Т.И. Шульга,
Е.В. Змановская,
И.В. Дубровина, В.Г. Казанская и др.
|
Компенсация комплекса неполноценности, стремление к самоутверждению
|
Ролевые игры, групповые беседы, тренинговые упражнения
|
Социально-когнитивный
|
К.Хорни
А.Бандура, А.Бэк, А.Эллис, Л.Мерфи,
Ю.А. Алферов,
Е.И. Крукович и др.
|
Научение, опосредованное наблюдение, саморегуляция, самоанализ
|
СПТ (социально-психологический тренинг), арттерапия, притчи, изотерапия и т.д.
|
Закон и справедливость
|
Ч.Беккари и Дж.Говард,
А.Н. Романин,
А.С. Беличева,
Е.И. Каиржанов и др.
|
Центральная идея – лишь тот может усвоить нормы поведения, чьи права неуклонно гарантируются и защищаются. Добровольное согласие на воздействие; общеобразовательное обучение и профессиональная подготовка
|
Психолого-правовое консультирование, групповая терапия, беседы, притчи и т.д.
|
Соцальная реабилитация и ресоциализация
|
У. Глассер, В. Фокс,
Дж. Морено, М.Г.Дебольский,
А.С.Новоселова, И.А. Фурманов и др.
|
Улучшение качества взаимо-отношений, усвоение непротиво-правных и непреступных образцов поведения путем интеграции в социальные нормы жизни: налаживание отношений с окружающими
|
Социальные методы работы, консультирование, беседы, СПТ
|
Реинтеграционная модель
|
М. Асель,
В.М. Поздняков, И.П. Башкатов,
В.Ю. Меновщиков
З.Н. Григорова,
А.Л. Венгер,
И.А. Фурманов и др.
|
В основе теорий ресоциализации: социальные связи в условиях изоляции (с семьей, родными и близкими, со специалистами учреждения) для реинтеграции после освобождения в социум. Развитие чувства ответственности, поощрение позитивных сторон поведения, самоуважение и повышение самооценки
|
Психолого-педагогические коррекционные работы, модификация поведения: СПТ, беседы, анкеты, ролевые игры, консультирование, дискуссии, сказкотерапия, изотерапия
|
Достарыңызбен бөлісу: |
