ЖҰмыс мазмұны кіріспе

-Жарайсыңдар!

Кітаптағы жаттығуларды орындау.

Топ бойынша

«Қар кесегі»стратегиясы арқылы бір-біріне топтар сұрақтар қою.

Бауыржан ата қаһарман.

Мағынасын ашу.

Әр оқушы бланк парақшаларына кері байланыс орнатып,жазып шығады.

«Алты қалпақ»стратегиясы арқылы қалпақ киген оқушылар кері байланыс орнатп ауызща жасайды.

Зерттеу сыныбы ретінде 4 «ә» сыныбын алдым. Өйткені бұл менің практика кезінде сабақ берген сыныбым болатын. Сыныпта – 24 оқушы бар. Оқушылардың әлеуметтік жағдайлары әр түрлі. Осы сыныпта оқитын 3 оқушыны зерттеуге алдым. Оқушылар туралы мәліметтер

№ 1 кестеде берілген. 

кесте № 1

№	Фамилиясы, аты-тегі	Туған жылы	Оқуға қабілеті	Темперамент	Интелл. Деңгейі	Логикалық ойлау
1	Арман	2004	жоғары	Сангвиник	85 -ортадан жоғары	жоғары
2	Сауле	2003	орта	Флегматик	80 – орта	орта
3	Қарақат	2003	төмен	Холерик	78 – орта	орта

Сыныптағы оқушылардың бір-біріне қарым-қатынасын зерттеу мақсатында «Социограмма» сауалнамасы алынды. «Социограмма» сауалнамасының қорытындысы мына № 2 кестеде берілген: кесте № 2

Мен де іс-тәжірибемдегі өзгерісті ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру мақсатында топтық жұмыс әдістерін енгізуден бастадым.Оқушыларды топқа бөліп оқытуды және қысқа мерзімді жоспарымды Блум таксономиясы бойынша құрылған тапсырмаларға негіздедім. «Туған өлкем - тұғырым» тарауы бойынша тізбектелген сабақтар топтамасының бірінші сабағы «Елтаңба мен Ту туралы жыр» тақырыбында өтті. 

• 
  Мәтінді түсініп оқиды,оның мазмұнын ұғынады,Қазақстан рәміздері туралы білімдерін топпен бірлесе отырып талқылайды;
  
• 
  Пырақ пен Қыран сөздерінен диалог құра отырып, байланыстырып сөйлеуге дағдыланады;
  
• 
  Ел рәміздерін,тарихын білуге,қастерлеуге үйренеді;Елге,жерге деген патриоттық сезімі оянады. 
  

Білу Мақсаты: Бұған дейінгі оқушылардың мемлекеттік рәміздер жайлы білетінін анықтау. Түрткі сұрақ, тапсырма, жағдаяттар: Әр топ бейнелері қайда орын алған? ҚР рәміздері туралы мен не білемін?

Бағалау: Смаилик арқылы бағалау

Түсінуі: Мақсаты: Білетіндерін әңгімелеу.Мәтінді оқу,талқылау. Түрткі сұрақ, тапсырма, жағдаяттар: Мәтінді «ЖИГСО» әдісі арқылы оқып, постер құрайды,әр топтан елшілер постерді қорғайды.

Бағалау: Топтар бірін-бірі бағалайды(бағдаршам) әдісі.

Қолдануы: Мақсаты: Қисынды ойлауға әкелу. Түрткі сұрақ, тапсырма, жағдаяттар: Пырақ пен Қыран сөздерінен диалог құрастыру.

Бағалау: Жұлдызша беру арқылы

Талдау: Мақсаты:Бұған дейінгі білімін зерделеу.

Тапсырма:“Ауызша волейбол” ойыныШарты: Жүргізуші мақалды бастап допты екінші балаға лақтырады.Допты алған оқушы мақалды аяқтайды.Өзі мақалды бастап,келесі оқушыға лақтырады.Әр аяқталған мақалға 1 ұпай, егер аяқтай алмаса1 ұпай алынып тасталады.

Жинақтау: Оқушыларды өз ойын жинақтап айтуға итермелеу.

Тапсырма: Мақал-мәтелдерді сатылай кешенді талдау. Жетонмен немесе фишкалармен бағалау. Толық талданған мақалға 5ұпай. Бұл тапсырманы орындау барысында Бағалау:Мақсаты:Оқушылардың өз Отанына деген сүйіспеншілігін бағалай алуын бақылау. 

Түрткі сұрақ, тапсырма, жағдаяттар: Гүлнұр Оразымбетованың «Туған өлкем» әнін тыңдау.Осы әнді тыңдағанда қандай сезімде болдыңдар? Сен өз еліңнен жырақта жүрсің, сағынышыңды қалай білдіресің? «Туған елге сағыныш» эссе жазу. Бұл тапсырманы оқушылар өз ойын ашық бейнелей алуы арқылы мені таңқалдырды. Бүгінгі сабақты рефлексияда оқушылар «екі жұлдыз,бір тілек» арқылы ойларын ашық айтты.Өзім бағалауда оқушылардың сабақ бойында алған формативті бағаларын есептеп, қорытынды суммативтік баға бердім.Бүгінгі сабақты оқушылар өте үлкен қуанышпен аяқтады.Өздері бір-бірімен даурығып, бүгінгі сабағымыз күшті болды – деп ой бөлісіп жатты.Ертеңгі сабағымыз да осындай бола ма? деп сұрады.Бірақ менің бүгінгі сабағыма өзімнің көңілім толмады.Себебі, оқушылар топта бірлесе жұмыс істеуге дағдыланбаған.Блум таксономиясы негізінде құрылған тапсырмалар оқушылардың ойлау деңгейлеріне қиындық туғызды.Себебі, мен дәстүрлі сабақтарымда жабық сұрақтарды көп қоямын,оқушыларым автоматты түрде еш қиналмастан оқулықтан қарап жауап беретін.Оқушылардың логикалық ойлау деңгейлері төмендеу болғандықтан оларға эссе жазу қиынға соқты.Олар әлі де қиялға берілуге жаттықпаған. Сондықтан келесі сабақты жоспарлағанда оқушыларымның ойлау деңгейлерін есепке алуым керек. Зерттеу тақырыбымның нәтижелерін талдау мақсатында қойылған «Блум таксономиясы бойынша құрылған тапсырмалар арқылы оқушылардың сөйлеу дағдыларын жетілдіруге бола ма?» деген сұраққа байланысты келесі тұжырымдамаларды айтуға болады: 

Оқушылардың жалпы пәнге деген белсенділіктері мен қызығушылықтары артты.

Сонымен қатар қазақстандық білім беру дәстүрлері мен мектеп түлектерін халықаралық квалификациялық талаптарға сай даярлау ісі бұрынғысынша маңызды стратегиялық міндет болып қала береді.

Қазіргі кездегі білім беру сапасы оқушылардың түрлі қызметтер саласындағы негізгі құзыреттілік түріндегі білім беру нәтижелерінің жетістіктерімен түсіндіріліп отыр. Оқу әрекетін ұйымдастыруда жеке тұлғаның өзін-өзі таныту тетіктерін, ғылыми ойлауәдістерін, зерттеу мәдениетінің негіздерін игеруді, кәсіби мақсаттарынқалыптастыруды қамтамасыз ету қажеттілігі туындап отыр. Бүгінгі таңда педагогтіңміндеті оқушылардыбілім мөлшерімен жабдықтау емес,білімді өз бетіменалу үшінжағдай жасау болып табылады. Осыған орай,әдебиет пәнінің оқытылусапасынжақсарту, оқыту әдістемесін ғылыми зерттеу нысанына ала отырып, сонныізденістер жасау, оны тікелей іс-тәжірибе арқылы дәлелдеуге қол жеткізу кезеккүттірмейтінмаңызды мәселеге айналуда. Әдебиеттен білім беру көркем әдеби мәтіндіой көзімен түсіне оқып, жан-жақты талдау жасаумен ерекшеленеді. Осыған орай, тілдікқатынастың дамуынаалғышарт тудырудың басты факторы оқушығатілдік орта

  Жасауболса, сол тілдік орта оқу мәтіндерініңкоммуникативтік, ой дамытушылық,шығармашылық, зерттеушілік сипаттарымен айқындалуы

оқу тапсырмаларындажан-жақты қарастырылуы қажет. Тұлғаның рухани-адамгершіліктәрбиеленуі бүгінгі таңдаөзекті мәселе болып отыр.

  Оқушының адамзаттық құндылықтарды игеруі ана тілі жәнетуған әдебиетіміздің рухани байлықтарын түйсінуіарқылы бойына сіңірілмек. 

Ол үшінсабақта әр оқушының өзінің интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерініңшыңына жету мүмкіндігін қамтамасыз ететін, құзыреттілігін қалыптастыратын оқутапсырмаларынәзірлеу қажеттігітуындайды.

  Осыған орай, заманауи талаптарға сайЕуропалық біліктілік жүйесіндегі «Ана тілінде сөйлесе алу»құзыреттілігіненегізделгеноқутапсырмаларын әзірлеудің әдіс-амалдарынқарастырукөзделеді.  Әдебиетті оқытуда көркем әдеби мәтінді ой көзімен түсіне оқып, жан-жақтыталдау жасаумен ерекшеленеді.

Бүгінде көркем мәтінді табиғатына сай талдаудың тиімді жолдарын қарастыра отырып,Блум таксономиясына негізделіп құрылған тұлғаның құзыреттілігін қалыптастыратыноқу тапсырмаларын дайындаудың теориялық амал-тәсілдері мен практикалық бөлімдегіоқу тапсырмалары арқылы оқыту әдістемесіне білім сапасын арттыратынинновациялық өнімді әдістер енгізу өзекті болуда.

Оқушының өздік жұмысын тиімдіұйымдастыруда ұсынылатын Блум таксономиясынанегізделген тапсырмалар жүйесінің алдына қоятын мақсаты да жоғарыдағымәселелерге байланысты құрылған.

1. 
   Б. Блумның мақсат қою технологиясын тиімді пайдаланған оқушының «Мен шығармашыл тұлғамын» деген өзіне-өзі сыни көзбен қарауға көзқарасы қалыптасатыны сөзсіз екенін ескеру қажет;
   
2. 
   Оқушылар алған білімін өмірде пайдалана алатын әлеуметтенген құзыретті тұлға даярланады;
   
3. 
   Деңгейлік тапсырмалар негізінде тұлғаның өз ісіне мақсат қоя отырып, оны іске асыру үшін әртүрлі жағдайлардағы проблемаларды анықтап, жауапты шешім қабылдап, өз шешімінің нәтижесін бағалай алу біліктілігі және эвристикалық, ізденушілік әдістерге негізделген шығармашылық зерттеу мәселелерін шеше алу қабілеттілігі дамитынын ескеру қажет;
   
4. 
   Тұлғаралық әлеуметтенуі негізінде коммуникативтік құзыреттілігі арттыру қажет;
   
5. 
   Оқушыларды өздігінен жұмыс істеуге үйретіп, талабын ұштап, қиялын дамыту керек;
   
6. 
   Бір – бірінің, өзінің іс-әрекетіне талдау жасауға, бағалатуға дағдыландыру қажет;
   
7. 
   Өздерінің нәтижесін көре білуге, оны бағалай білуге дағдыландыру тиіс;
   
8. 
   Тез, әрі нақты ойлап, дұрыс шешім қабылдай алу және тапқырлық, тиянақтылық дағдыларын дамыту;
   
9. 
   Алған білімдерін пайдалана отырып, жаңа қорытынды жасау дағдыларын қалыптастыру.
   
10. 
    Мұғалімдер алдында оқыту мен тәрбиелеудің жаңа технологияларын қолдана отырып, жеке тұлғаның дамуына жағдай туғызу қажеттілігі тұрғанын ескеру қажет;
    
11. 
    Б.Таксономиясының белгілі критериялар мен ұстанымдарын түсіну және қолдану керек;
    
12. 
    Блум таксономиясы бойынша ұйымдастыру оқушылардың дайын ақпаратты қабылдауынан гөрі, ондағы қойылған мәселені зерттеуіне, талдауына және салыстыруына, ой толғауына және бағалауына қолдау ететінін ескерген жөн;
    
13. 
    Блум таксономиясы адамның ақыл- ой қабілеттерінің құрылымы танымдық үдерісінің ең қарапайымнан бастап күрделіге біртіндеп өту барысында белсенді әрекетке жетелейтін 6 деңгейге сәйкес тапсырмаларды құруды қажет ететінін ескеру;
    
14. 
    Тапсырмалар құруда оқытудың белсенді әдістердің мәні -оқушыларды кәсіби іс- әрекетті меңгеруге бағыттау қажет.
    

1. 
   Мұғалімге арналған нұсқаулық. ҚР орта білім мазмұнын жаңарту аясында қазақ тілінде оқытатын мектептердің қазақ тілі мұғалімдерінің біліктілігін арттыру бағдарламасы, Назарбаев Зияткерлік мектептері ДББ, 2015.-24 б.
   
2. 
   Мұғалімге арналған нұсқаулық. Үшінші (негізгі) деңгей «Назарбаев Зияткерлік мектебі» ДББҰ, 2012. - 306 б.
   
3. 
   Бағалау саясаты. Астана қаласындағы Назарбаев зияткерлік мектебі. – 2014. http://www.nis.edu.kz/.
   
4. 
   Cpm. Kz. Үшінші негізгі деңгей. Бірінші бетпе-бет, 3 апта, 1 күн ресурстары.
   
5. 
   Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан - 2030» Ел президентінің Қазақстан халқына жолдауы «Барлық Қазақстандықтардың өсіп өркендеуі, қауіпсіздігі және әл-ауқатының артуы». Алматы: Дәуір, 1997 
   
6. 
   Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы // Егемен Қазақстан Астана, Ақорда, 2007
   
7. 
   Қисымова А.Қ., Нұрланов Е.Б. Біртұтас педагогикалық процесте сабақтың технологиялық картасын құрудың үлгісі. // Әлеуметтік жаңғырту жағдайында білім беру жүйесін жетілдіру. Халықаралық ғылыми практикалық конференциясының материалдар жинағы.(Астана, 6-7 желтоқсан, 2013). Б.341-346
   
8. 
   Әлімов А.Қ. Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері
   

9. 
   «Қазақстан мектебі» журналы. № 9 2009 жыл.28 бет
   
10. 
    Қ.Ө.Бітібаева.Оқушыларды ғылыми зерттеу жұмысына баулу жолдары 120—121 беттер.
    
11. 
    « Қазақстан мектебі»журналы №11-12 2007 жыл
    
12. 
    Н.С.Сарсенова «Педагог кадрлардың біліктілігін арттыруда оқытудың жаңа технологиясын енгізудің тиімді жолдары»Алматы 2006жыл
    
13. 
    «Оқытудың жаңа педагогикалық технологиялары туралы жалпы мағлұматтар» (әдістемелік көмекші құрал)
    
14. 
    Мұғалімге арналған нұсқаулық. Бірінші деңгей «Назарбаев Зияткерлік мектептері » ДББҰ , 2012
    
15. 
    «Ақпараттық технология және қашықтықтан оқыту» Мұхамбетжанова С.Т. п.ғ.к., ББЖКБАРИ
    
16. 
    Қазақстан Республикасының бiлiм беру жүйесiн 2010 жылға дейiн дамытудың Мемлекеттiк бағдарламасы.