Жоспары: Білім беру мазмұны

Білім беру мазмұны

Жалпы білім берудің мақсаттары, мақсаттарды қалыптастыру факторлары

Білім беру үдерісіндегі мақсаттарды нақтылау, мақсаттарды таксономиялау

Педагогикалық мақсаттардың түрлері

Мақсат таксономиясы (Блум)

Бұл мәселелерді шешудің дидактикалық және практикалық маңыздылығы зор. Оқу курстары негізінде қалыптасқан білім беру мазмұнының тұжырымдамасына тек құрылатын оқу-әдістемелік қамтамасыз ету ғана емес, оқу бағдарламалары, оқулықтар, оқыту құралдары және т.б., сонымен қатар жалпы білім беру процесінің мәні, балаларды оқытудың нақты нәтижелері байланысты. Осы тарауда біз білім беру мазмұнын құрастырудың тәсілдерін қарастырамыз.

Білім беру мазмұнының түсінігін ғалымдар әр түрлі деп түсіндіреді. Дәстүрлі түрде білім беру мазмұны деп оқушылардан бастапқыда шеттетілген, ол оларды меңгеру үшін берілетін адамзаттың тәжірибесі деп аталады. Кеңес дидактикасының классиктері И. Я. Лернер мен М. Н. Скаткин: "білім берудің басты әлеуметтік функциясы - алдыңғы адамдардың ұрпақтарымен жинақталған тәжірибенің берілуі"1. Бұл функция білім беру мазмұнын тұжырымдамалардың, оқу бағдарламалары мен оқулықтардың едәуір бөлігін құрастырудың негізінде жатыр. Бұл жағдайда білім беру мазмұны оқушылардың білім, білік және дағдыны меңгеруі үшін арнайы іріктелген.

Білімді-бағытталған деп атауға болатын оқытуда"... оқушылардың белгілі бір фрагментті түсіну тереңдігі зерттелген материал санына пропорционалды". Білім беру мазмұны оқытудың айқындаушы элементі болып табылатын сыртқы оқу материалымен ұсынылған. "Оқыту үдерісінде жүйе ретінде негізгі, жүйе құрушы элемент білім беру мазмұны (оқу мақсатын іске асыратын оқу материалы) болып табылады".

Жеке тұлғаға бағытталған түрдегі білім беруде білім мазмұны туралы түсінік өзгереді. Алғашқы көңіл бөлу аймағында оқушының өзінің қызметі, оның ішкі Білім беру өсуі мен дамуы бар. Бұл жағдайда білім беру - оқушыға білім беру ғана емес, білім беру, өзін-өзі көрсету, өзін-өзі қалыптастыру сияқты.

Бұл жағдайда негізгі терминдер "образ" және "орта"болып табылады. Оқушы белгілі бір бейне бағытында өзгереді және дамиды; бұл жағдайда білім берудің сыртқы мазмұны ішкі Білім беру өзгерістеріне арналған орта ретінде қабылданады. Оқушының жеке ісіктері жоспарланған адам бейнесі бағытында қалыптасатын ішкі Білім беру мазмұнының функциясын алады. Білім берудің дәстүрлі мазмұны меңгерудің мәні емес, орта функциясын алатын білім берудің сыртқы құрамдас бөлігі болып табылады.

Бір оқу материалының дидактикалық функциялары білімге-бағдарлы және жеке тұлғаға бағдарлы оқытуға әртүрлі болып табылады: бірінші жағдайда мазмұны оқушыларға меңгеруге беріледі, екінші жағдайда-білім берудің өзіндік мазмұнын құру үшін беріледі.

Білім беру мазмұнының негізгі теориялары. Бүгінгі таңда білім беру мазмұнының көптеген тұжырымдамалары үш негізгі теорияның дамуы немесе жалғасы болып табылады: дидактикалық формализм, материализм және прагматизм (утилитаризм).

Дидактикалық формализм (Гераклит, Цицерон, Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) рационализм философиясына сүйенеді, ол білім көзі ақыл болып табылады, сондықтан ең алдымен адамның ақыл-ойы мен қабілетін дамыту қажет. "Көп танымды ақыл оқытпайды" деп есептеледі, яғни нақты білімді меңгеру ақыл-ойды дамыту үшін маңызды емес. Керісінше, гуманитарлық, классикалық білім, әсіресе ежелгі тілдер ақыл-ой дамуының ең жақсы құралы болып табылады.

Дидактикалық материализм (Я. А. Коменский, Г. Спенсер) мектептің негізгі мақсаты оқушылардың ғылымның әртүрлі облыстарынан көбірек білім беруді анықтайды. Я. А. Коменский көп жылдар бойы оқулықпен жұмыс істеуге арнады. Оқытудың мұндай энциклопедиялық моделі XIX ғ. педагогтары арасында аса танымал болды және осы уақытқа дейін өз мәселелерінің бірімен - оқушыларды артық ақпаратпен қайта тиеу арқылы сақталды.

Дидактикалық прагматизм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Білім беру-үздіксіз тәжірибе қайта құру процесі. Білім беру мазмұнының көзі-жекелеген пәндерде емес, оқушының қоғамдық және жеке қызметінде. Білім беру мазмұны пәнаралық білім жүйесі түрінде ұсынылады, игеру оқушылардан қойылған мәселелерді, практикалық әрекеттерді, сабақтардың ойын түрлерін, жеке дербестікті шешу бойынша ұжымдық күш-жігерді талап етеді.

Аталған дидактикалық тәсілдер білім беру мазмұнының отандық тұжырымдамаларының айырмашылықтарын анықтайды:

1. Білім беру мазмұны-педагогикалық бейімделген ғылым негіздері. Бұл тұжырымдама оқушыларды ғылым мен өндіріске тартуға бағыттайды. Білім беру мазмұнын іріктеу мен құрастырудың жетекші принциптері-ең алдымен жаратылыстану және нақты ғылымдарға тән білімді құрастырудың жалпы әдістері мен принциптері. Бұл концепция дидактикалық материализм теориясының бір бөлігін жалғастыратын технократиялық, сциентистік ретінде сипатталады.

2. Білім беру мазмұны-оқушылар меңгеруі тиіс білім, білік және дағды жүйесі (ЗУ-Нов), сондай-ақ шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі және әлемге эмоциялық ерік қарым-қатынас. Ғылым негіздеріне және тиісті оқу пәндеріне қатысты білім, іскерліктер мен дағдылар оқушыларға социумда өмір сүре білу және әрекет ету үшін (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. А. Онищук және т.б.) қажет.

3. Білім беру мазмұны-адамзат мәдениетіне ұқсас адамзаттың педагогикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибесі. Бұл жағдайда білім мазмұны изоморфты әлеуметтік тәжірибе мен

төрт құрылымдық элементтен тұрады: танымдық іс-әрекет тәжірибесі, оның нәтижелері - білім түрінде бекітілген; репродуктивті іс - әрекет тәжірибесі - оны жүзеге асыру тәсілдері түрінде (шеберлік, дағды); шығармашылық іс - әрекет тәжірибесі-проблемалық жағдайлар, танымдық есептер және т. б.түрінде; эмоциялық-құндылық қарым-қатынастарды жүзеге асыру тәжірибесі (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский).

4. Білім беру мазмұны-тұлғаның қасиеттері мен сапаларын прогрессивті өзгерту процесінің мазмұны мен нәтижесі. Жалпы білім беру курстарының жинағы оқылатын шындық саласының құрылымымен (тірі және жансыз) байланысты.

табиғат, адам, қоғам, жүйелер мен құрылымдар, техника мен технологиялар және т.б.) және жеке тұлға мәдениетінің инвариантты жақтарында - танымдық, коммуникативтік, эстетикалық, адамгершілік, еңбек, физикалық (B. C. Леднев) көрсетілген қызмет құрылымы.

5. Білім беру мазмұны-оқушының тұлғалық білім беру қозғалысын және оның ішкі өсуін тудыратын білім беру ортасы. Білім беру мазмұны сыртқы ортаға және ішкі ортаға бөлінеді. Білім берудің сыртқы және ішкі мазмұны сәйкес келмейді. Диагностикаға және бағалауға оқушының сыртқы мазмұнын толық меңгеруі емес, белгілі бір оқу кезеңінде оның білім берудің ішкі мазмұнын жетілдіру (А. В. Хуторский) жатады.

Жалпы білім берудің мақсаттары, мақсаттарды қалыптастыру факторлары

Л. Эйно шешім қабылдаудың үш деңгейінде оқыту мақсаттарын үштік біріктіруге әрекет жасады (сурет. 20). Оның ұсынысы-тиісті мазмұнды толтыруға болатын өзіндік шеңбер. Бұл мазмұн факторлардың бөлігіне, сондай-ақ осы мемлекеттің экономикасы мен мәдениетінің деңгейіне және оның әлеуметтік-экономикалық саясаты мен құрылысына байланысты ерекшеленеді.

Мақсат қою мәселесі — педагогикадағы маңызды мәселе. Әдетте педагогикалық процесс ағаш түрінде ұсынылған мақсаттар жүйесінде жобаланады: қоғам қойған жалпы мақсаттар; білім беру жүйесінің мақсаттары; оқу орнының мақсаттары; нақты курстың және т. б. мақсаттары. - Сур.21 в. С. Безрукова сипаттаған мақсаттардың тағы бір жіктелуі ұсынылған .

Нормативтік мақсаттар мемлекеттік білім беру стандартының мақсаттарын, кадрларды даярлау саласындағы өндірістік және т. б. қамтиды.

Қоғамдық мақсаттар әртүрлілігімен ерекшеленеді, нормативтерге қарағанда, олар бірыңғай бола алмайды және педагогикалық жүйеге, оның ережелері мен Жарғысына тәуелді болады.

Инициативті мақсаттар — бұл негізінен жеке; олар оқу-тәрбие жұмысының, оқу-тәрбие жұмысының және т. б. түрлерін есепке ала отырып қалыптасады.

Білім алушы мен білім алушының мақсаттары сәйкес келуі мүмкін және сәйкес келмеуі мүмкін. Сонда жеңу керек қайшылықтар пайда болады, оларды жақындату жолдарын табу.

Педагог қызметіндегі ұйымдастырушылық мақсаттар оқыту процесін басқару функциясымен, ал әдістемелік - оқыту технологияларын құрумен байланысты.

Педагогикалық практикада мақсаттарды қоюдың келесі тәсілдері бар:

1. Оқылатын мазмұн арқылы мақсаттарды анықтау.

2. Педагог қызметі арқылы мақсаттарды анықтау.

3. Білім алушының интеллектуалдық, эмоционалдық, тұлғалық және т.б. ішкі процестері арқылы мақсат қою.

4. Білім алушының оқу-танымдық қызметі арқылы мақсат қою.

Педагогикалық технология ұсынатын мақсаттарды қою тәсілі жоғары құрал-саймандармен ерекшеленеді. Ол оқу мақсаттары білім алушылардың әрекеттерінде көрсетілген оқу нәтижелері арқылы қалыптасатынынан тұрады, сонымен бірге педагог сенімді тануы мүмкін.

Білім беру практикасында бұл мәселелер мынадай түрде шешіледі: а) мақсаттардың нақты жүйесін құру, оның ішінде олардың санаттары мен дәйекті деңгейлері (иерархиялар) көрсетілген. Мұндай жүйелер педагогикалық таксономия деп аталды; б) оқыту мақсатын сипаттау үшін педагог анық емес тұжырымдарды аудара алатын барынша айқын, нақты Тіл құру .

Білім беру үдерісіндегі мақсаттарды нақтылау, мақсаттарды таксономиялау

Педагогикалық үдерістің компоненттері өзара байланысты. Қоғамдық қажеттіліктен туындайтын педагогикалық процестің мақсаты тәрбиелеу мен оқытудың нақты міндеттерін, олардың мазмұнын анықтайды, олар өз кезегінде оқытудың әдістерін, құралдарын және ұйымдастырушылық нысандарын таңдауға себепші болады. Мақсат - алдын ала саналы және жоспарланған нәтиже. Оның жетістігі адамның саналы, мақсатты қызметін талап етеді.

Мақсат және мақсатты қызмет-сол процестің элементтері-белгіленген нәтижеге қол жеткізу процесі. Ол ойдан шығарылмайды, дамып келе жатқан қоғамның талаптарына бағынады. Басты мақсаттарды таңдау оған қол жеткізу құралдарын анықтайды: оқу орны мен педагогтың жұмыс әдістері, тәсілдері.

Педагогикалық үдерістің циклдерін оқу кезінде бірінші және аса маңызды көрсеткіш оқыту мақсатын нақтылау болып табылады. Осы нақтылау тұрғысынан педагогтың аса міндеті-білім алушылардың дамуын басқару ретінде оқытуды түсіну. Педагогті оқыту процесін басқару белгілі бір кезеңдерден өтуді көздейді: жоспарлау (оқу-тақырыптық жоспар), ұйымдастыру, реттеу

(ынталандыру), үздіксіз бақылау (кіріс, аралық, қорытынды, кешенді), нәтижелерді бағалау және талдау, түзету және болжау.

Жаһандық немесе басты мақсат-өскелең ұрпақты үйлесімді дамыту, құқықтық демократиялық мемлекеттің азаматын қалыптастыру. Ол білім алушылардың білім және тәрбие деңгейіне қоғамның тапсырысын көрсетеді.

Мақсаттардың екінші түрі-пәндік мақсаттар, олар өз кезегінде жалпы, пәндік-ерекше және жеке болып бөлінеді. Барлық мақсаттар бір-бірімен тығыз байланыста жүзеге асырылады, білік пен міндеттер терминдерінде қалыптасады.

Жалпы мақсаттар оқу пәніне қатысты.

Пәндік-спецификалық мақсаттар білім алушы осы пәнді оқу нәтижесінде бір жыл бойы шешуге үйренуі тиіс міндеттермен байланысты.

Жеке мақсаттар-бұл нақты бөлімдерді, осы оқу пәндерінің тақырыптарын зерттеу мақсаты.

Мақсаты-педагогикалық үдерістің нәтижесін алдын ала бағалауды сипаттайтын қоғамдық-педагогикалық санат. Ол педагог пен оқушының қызметін бағыттайды және реттейді және педагогикалық үдерістің жұмыс істеуі мен дамуының негізі болып табылады.

Мақсаттар сипатталады:

1) белгілі бір объективтілікпен және субъективті әлемнің объективтілікке сәйкестігін анықтау үшін объективті әлемді тануға бағытталған.

2) мақсаттар рефлексивті сипатта болады.

3) мақсаттары иерархиялық.

4) мақсаттар әлеуметтендіру және кәсіпқойлық үрдістерін, яғни құндылықты бағдарлауды, кәсіби ұтқырлықты, бәсекеге қабілеттілікті қалыптастыруды көрсетеді.

5) мақсаттар нақты. Нақтылыққа диагноз қою арқылы қол жеткізіледі.

6) мақсаттар динамикалық сипатқа ие, яғни сыртқы және ішкі факторлардың өзгеруімен өзгеруі мүмкін.

Мақсат құрылымы:

1) мақсатты объект – өзара іс-қимыл болжанатын әртүрлі рөлдік позициялардағы адам.

2) мақсатты пән-білім алушының осы педагогқа қайта құрылуы тиіс тұлға жағы.процесінде.

3) нысаналы іс – әрекет-педагогтың нақты іс-әрекеті, ол мақсатты пәнді дамыту үшін жасайды

Педагогикалық мақсаттардың түрлері

Нормативтік (мемлекеттік) мақсаттар→А. ЗУН қалыптастыру мақсаттары (танымдық)

Қоғамдық мақсаттар→В. қатынастарды қалыптастыру мақсаттары (тәрбие)

Педагогтің мақсаты (әдістемелік)

Бастамашылық мақсаттар→С. шығармашылық қызметті қалыптастыру мақсаттары (дамытушылық)

Оқушылардың мақсаты

Нормативтік мақсаттар-номативтік құжаттарда анықталатын жалпы мақсаттар.

Қоғамдық мақсаттар-адамдардың әртүрлі топтарының (жұмыс берушілердің, ата-аналардың, оқушылардың) қызығушылықтары, қажеттіліктері, қоғамдық пікірлері түрінде қалыптасады.

Инициативті мақсаттар– педагогтармен тікелей әзірленген және тәрбиеленушілерде бар мақсаттар.

Әрбір мақсат өз пәні. Осының негізінде үш мақсат тобы бөлінеді.

Гр.А-бұл оқушылардың қалыптасу, санасы мен мінез-құлқының мақсаты.

Гр.В-өмірдің әр түрлі жақтарына қарым-қатынасты қалыптастыруды қамтиды.

Гр.Осындай мақсаттардың с-пәні оқушылардың есімдерін, қызығушылықтарын, іскерліктерін, қабілеттерін дамыту, сондай-ақ оларды іске асыру іскерліктерін дамыту болып табылады.

Мақсаттардың педагогикалық таксономиясы мақсаттардың жүйесі деп аталады, оның ішінде олардың санаттары мен жүйелі деңгейлері белгіленген.

Мақсат таксономиясы (Блум)

I. когнитивтік саладағы Таксономия.

1. Білу

2. Түсіну

4. Талдау

5. Синтез

6. Бағалау

ІІ.Аффектив облысындағы Таксономия

1. Қабылдау

2. Жауап

3. Бағалау

4. Ұйымдастыру

II.Құнды басшылық

Психомоторлы облысының таксономиясы мақсаттарды қалыптастыруға байланысты сол немесе өзге де түрлерін қозғалыс манипуляциялық қызметін және жүйке-бұлшық ет үйлестіруді қамтиды.

1. Жазу дағдылары.

2. Сөйлеу дағдылары.

3. Дене тәрбиесі