Кафедра технологии и предпринимательства выпускная квалификационная работа основные направления применения информационных технологий в общеобразовательной школе

Каждый урок проводился в течении 45 минут (до 1 часа в зависимости от условий) как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Незначительные затруднения возникли в начале работы в связи с малым навыком методики ведения предмета технологии и знакомством с особенностями группы и ее участников в отдельности.

В учебно-тематический план обучения по технологии были применены следующие информационные технологии:

1. Презентации - это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Электронные энциклопедии - являются аналогами обычных справочно-информационных изданий - энциклопедий, словарей, справочников и т.д.

2. Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

. Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

. Системы виртуального эксперимента - это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”.

. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты.

. Электронные учебники и учебные курсы - объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента).

. Обучающие игры и развивающие программы - это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Нами были проведены следующие типы уроков по способу использования информационных технологий:

1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме - один компьютер на учительском столе + проектор;

2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме - урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме - урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

На уроках часто используется разнообразный текстовый и графический материал. Нет необходимости листать учебник, книгу, документ. На файл учитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке. Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.

Уникальные возможности компьютеров можно использовать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, конспектов. По ходу урока учитель, находясь рядом с головным компьютером, заполняет таблицу, схему, а учащиеся вместе с ним выполняют эту работу в своей тетради. Для закрепления материала школьникам можно предложить короткие тестовые задания.

Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения. Такое техническое средство обучение позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Сегодня необходимо, чтобы учитель технологии мог подготовить и провести урок с использованием информационных технологий, ему предоставляется возможность сделать урок технологии более ярким и увлекательным. Совершенно очевидно, что компьютер призван обеспечить разгрузку учителя от рутинной умственной работы и создавать реальные возможности для его творческой деятельности. Управление обучения с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся.

Использование информационных технологий на уроках технологии позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование иллюстраций, рисунков и т.п. воспитывают интерес к уроку; делают урок интересным. На уроках технологии, применение информационных технологий позволяет использовать разнообразный иллюстративный, информационный материал. С помощью мультимедийного проекта демонстрируются слайды, презентации созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:

повысить уровень наглядности в ходе обучения;

оживить учебный процесс, внести элементы занимательности;

сэкономить много времени на уроке.

Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. Информационные технологии вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии.
2.3 Анализ опытно-экспериментального исследования
Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ СОШ № 73 города Краснодара, в 6 «А» и 6 «Б» классе.

Совместно с учителем технологии нами в течении учебного года были применены разнообразные информационные технологии в учебном процессе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на трёх уровнях:

- организационный уровень - формирование знаний у учащихся на уроках с применением современных информационных технологий в обучении;

- проблемно-методический уровень - применение школьниками современных технических средств обучения в решении технологических задач (создание чертежей, макетов, презентаций и т.д.);

психолого-педагогический уровень - мотивационный и результативный аспект развития умений и навыков технического творчества у обучающихся с применением информационных технологий.

Диагностирующее исследование проходило в два этапа: в начале и в конце педагогического эксперимента. Цель диагностики:

. Наблюдение уроков, выявление используемых информационных технологий и их рациональность в применении в образовательной области «Технология».

. Определение уровня обученности школьников (знания, умения и навыки). Скорость и качество выполнения задания.

Определение уровня обученности школьников проходило путем выполнения контрольной работы по пройденному материалу, анкетированию.

Рисунок 1 - Диагностика учащихся

В 6 "А" классе, где применялись современные технические средства, отмечена наибольшая активность учащихся в момент их демонстрации. Большинство учащихся стремилось дать ответ с места. При устном опросе на следующем уроке из 16 учащихся только двое получили оценку "3", не усвоив некоторых понятий.

В 6 "Б" классе этой школы современные информационные технологии не применялись, но были использованы различные традиционные средства обучения. На уроке отмечалась пассивность учащихся, невнимание к вопросам, низкая активность при работе. При опросе создалось впечатление, что учащиеся не поняли изучаемого материала, было выставлено восемь оценок "3".

В 6 "А" классе учащиеся показали хорошие знания.

В 6 "Б" классе (контрольном) наблюдалась еще большая пассивность, чем в 6 "А" классе. На вопросы учителя учащиеся отвечали односложно, невнимательно работали с материалом.

Результаты работы экспериментальных и контрольных классов показаны в таблице 5.

Рисунок 2 - Констатирующий эксперимент

Учащимся была предложена проверочная работа. Знания оценивались по диагностике В.П.Беспалько. В таблице № 4 мы обозначили уровни обученности школьников в начале эксперимента. Общая оценка обученности по истечению 2 просмотренных уроков. Фамилии учащихся указаны в виде инициалов. Уровни обученности в тексте могут отмечаться знаком «+» или следующим образом:

Высокий - оценивается оценкой - «5».

Средний - «4».

Низкий - «3».

Ниже среднего - «2».

Уровень обученности на начальном этапе составил: 56% - высокий уровень; 38% - средний уровень; 6 %-низкий уровень.

На конечном этапе мы повторили задания эксперимента, которые вывели нас на следующие результаты (таблиц 7).

Таблица 7 - Уровень обученности школьников 6 «А» на конечном этапе

Анализируя уровень обученности учащихся мы видим, что среднего и ниже среднего результата не наблюдается. Учащихся выполнивших задания на высокий уровень стало - 87%, а учащихся выполнивших работу на оценку «хорошо» стало - 12,5%.

Эксперимент подтвердил наше предположение, что использование информационных технологий в образовательной области «Технология» повысит уровень обученности учащихся.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что использование статических пособий в комплексе с другими средствами может оказать существенное влияние на усвоение учебного материала.

Анализируя проведеный нами эксперимент, делаем вывод, что разумное, рациональное использование современных технических средств обучения повышает уровень обученности учащихся. Подтверждение данной гипотезы достаточно хорошо представлено в рисунке 3 «Уровень успеваемости учащихся на уроке технологии».

Сравнивая первичную и заключительную диагностику, мы видим, что уровень успеваемости учащихся экспериментального 6 «А» класса 2013-2014 учебного года по сравнению с учащимися контрольного 6 «Б» класса значительно выше, а именно: на оценку «3» - учащиеся экспериментального класса не работают, они выполняют задания на оценки «4» и «5». За время эксперимента количество учащихся получающих оценку «3» снизился на 18,3%. А учащихся получающих оценки «4» и «5» увеличилось на 18,3%.

Рисунок 3 - Уровень успеваемости учащихся на уроке технологии

И все же не следует возносить возможность компьютеров. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний, культуры, информационные технологии (далее ИТ) это всего лишь эффективные вспомогательные средства.

Использование информационных технологий дает учителю технологии: возможность спроектировать обучающую среду; возможность реализовать принципиально новые формы и методы обучения; дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого; творческий поиск и организации совместной деятельности учащихся и учителей; разработка и выбор наилучших вариантов учебных программ; использование интеллектуальных форм труда.

Использование информационных технологий предоставляет учащимся: повышение эффективности самостоятельной работы; появляются совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс, в силу очевидных причин, сегодня представляется достаточно длительным этапом, который, вероятнее всего, будет проходить по пути наращивания методического материала этой технологии каждым учителем в рамках своего предмета.

Использование информационных технологий на уроках технологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны:

· наглядное представление материала,

· возможность эффективной проверки знаний,

· многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя.

Многие технологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Можно использовать следующие методические приемы:

. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.

. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д.

. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.

. Поиск системы. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

. Метод проектов получил в последнее время широкое признание, многие педагоги считают его альтернативой классно-урочной системе. В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания - наблюдение, опыт, аналогия, анализ и синтез. Учебное проектирование и исследование надежный метод формирования устойчиво мотивации учебной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Информатизация системы образования - одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе . В последнее время специалисты по-новому определяют место информационных технологий и предмета информатики в образовательных учреждениях. Информатика рассматривается не как изолированная дисциплина, а в тесном переплетении с информационной учебной деятельностью во всех предметах. Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты.

В отличие от обычных технических средств обучения НИТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Информационные технологии позволяют:

• построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.

• коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.

• рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

• использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

• изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.

• представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные новые информационные компьютерные технологии.

Информационная технология - это система приемов, способов и методов сбора, хранения, обработки, передачи, представления и использования данных.

Историю развития информационных технологий можно разбить на несколько этапов:

Первый этап - это ручная технология сбора и обработки информации, господствовавшая до второй половины XIX века.

этап механической технологии (вторая половина 19 века)

этап электронной технологии (1940-1960г.г.)

этап микроэлектроники

Основные информационные технологии в системе образования:

• Технология мультимедиа

• Виртуальная реальность

• Технология НТМL

• Гипертекстовая технология

• Технология дистанционного обучения

• Интерактивные программы

Применение информационных технологий:

· интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;

· позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися;

· создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа;

Следовательно, материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета. Таким образом, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3-е изд. Доп. М.: Центр тестирования, 2002.240 с.

. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3. С.15-20

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1994.

. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. д.п.н., профессора Г.Н. Никольской. Том 2. - М.: Кумир, 2001. 368 с.

. Атутов П.Р., Кожина О.А., Овечкин В.П., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. -№1. С. 5-12.

. Баллер Э.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970.190 с.

. Башмаков М.И. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6. С.12-17

. Бердышев А.В. Моделирование образовательной области учителями технологии. Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования». М., 2001.С. 27-30.

. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Бим-Бад Б.М.-М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 748 с.

. Богатырев А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учебное пособие. Киров: Издательство ВГГГУ, 1998.

. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: Изд-во МГУ, 2000. 48 с.

. Войскунский, В. Г. Компрессия текста при информационном насыщении выдачи в ИПС: новая концепция [Текст] / В. Г. Войскунский, В. И. Франц // НТИ. Сер. 2. 2003. № 2. С. 15-18.

. Всемирный Саммит по информационному обществу: информационное издание / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. СПб., 2004. 136 с.

. Гилева Е.А. Педагогические условия формирования технологической и проектной культуры учащихся. Сборник методических материалов «От образовательно-культурного комплекса к проектной культуре». Пермь, 2000. С. 67-103.

. Глозман А.Е. и др. Технология. Технический труд. 5 кл.: Учебник для городских общеобразовательных учреждений / А.Е. Глозман, Е.С. Глозман, О.Б. Ставрова, Ю.Л. Хотунцев; Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: Мнемозина, 2004. 223 е.: ил.

. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО, 2000. №2.

. Гуляев Ю.В. Развитие и применение открытых систем в Российской Федерации / Ю.В. Гуляев, А.Я.Олейников, Е.Н. Филиппов // Информационные технологии и вычислительные системы. 1995. №1. С. 33-35.

. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004. №3. С.28-31.

. Еляков, А. Д. Информационные приоритеты / А. Д. Еляков // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 106.

. Загвязинский В.И. Теория обучения : современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. 192с.

. Заёнчик В.М., Карачев А.А., Шмелев В.Е. Основы творческо-конструкторской деятельности. Методы и организация / В.М. Заёнчик, А.А. Карачев, В.Е Шмелёв. М: Изд-во «Академия», 2004. 275 с.

. Зименкова Ф.Н. Методические основы преподавания учащимся V-VII классов раздела «Культура дома» образовательной области «Технология»: Дисс. к.п.н.-М., 1998. 137 с.

. Ильин Г. Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. 2000. № 2. С. 18-25.

. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учебное пособие для студентов сред. пед. учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999.

. Коптелов А.В. К вопросу об информационной культуре учащихся. Материалы V Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально трудовая адаптация школьников». В 2-х ч. Ч. 2.-М., МИПКРО, 1999. С. 17-18.

. Крутиков Г.И. Формы организации занятий по технологии // Школа и производство. 1999. №2.

. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польск. Д.И. Иорданского. Под ред. и с послесловием Я.А. Пономарева. М.: Мир, 1970. 300 с.

. Матрос Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения/ Д.Ш. Матрос// Педагогика.2007 №6. С.11-19.

. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с.

. Мелехина С.И. Проектная деятельность учащихся 8-9-х классов на уроках технологии: Учебно-методическое пособие. Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2003. 304 с.

. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». 2-е изд.: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 2000. 88 с.

. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: Методические рекомендации /Авторы-составители: В.Е. Мельников, В.А. Мигунов, П.А. Петряков. Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996.т50 с.

. Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы Международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -178 с.

. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Д.А.Тхоржевского. 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1982. 286 с.

. Методы творчества: Учебно-методическое пособие / Авторы-составители: О.Ю. Дубровская, И.Б. Соловьева. Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004. 35 с.

. Минервин Г.Б., Шимко Б.Т., Ефимов А.В. и др. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник. М.: Архитектура С, 2004. 288 е.: ил.

. Михеева Е.В. Информационные технологии. М.: Академия, 2004. 174 с.

. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Изд-во Брянского госпедуниверситета им. акад. Н.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. 235 с.

. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.235с.

. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для вузов/ [под ред. Е.С. Полат]. М.: Академия, 2007. 287с.

. Окинавская Хартия глобального информационного общества // Дипломатический вестник. 2000. № 8. С. 5156.

. Опарин А.И. Философские категории в технологической культуре. Материалы IX Международной научно-практ. конференции «Технология. Творчество. Личность». Курск, 10-12 ноября 2003 г. Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2003. С. 82-83.

. Панчук Т.А. Творческий проект: Рабочая тетрадь. Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005.20 с.

. Пасько Л.И. О необходимости формирования технологической культуры учителя. Материалы X Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования». М.: МИОО, 2004. С. 387-391.

. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 637 с.

. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения. М., 1980.

. Программа «Технология. Трудовое обучение 1-4, 5-11 классы». Научные редакторы Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. М: Просвещение, 1996, 1997, 2000,2001,2002,2005.

48. По числу пользователей Интернета Россия занимает 14 место в мире //

. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» [Электронный ресурс] //http://www.ifap.ru

. Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству [Электронный ресурс] // http:// www.unesco.org; www.ifap.ru

. Самородский П.С. Проектно-технологическая подготовка школьников (психология, педагогика и эргономика технического труда): Научно-методическое издание. М.: Вентана-Графф, 2005. 300 с.

. Симоненко В.Д., Очинин О.П., Матяш Н.В. Технология: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Графф, 2002. 192 е.: ил.

. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М.: Прометей, 1991. С. 3-5.

. Соломеин И.А. Творческий проект по основам технологии обработки конструкционных материалов. Рабочая тетрадь для учащихся 5-7 классов (вариант для мальчиков) Екатеринбург: ИД «Гриф», 2005. - 32 с.

. Хотунцев Ю.Л. Всероссийская олимпиада школьников по технологии: номинация «Техника и техническое творчество» / Научный редактор Э.М. Никитин. М.: АПКиППРО, 2005. 180 с.

. Хотунцев Ю.Л. Наука технология. Материалы IX Международной научно-практической конференции «Технология. Творчество. Личность.» (Курск, 10-12 ноября 2003 г.). Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. С.3-5.

. Хотунцев Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры» // Школа и производство. 2002. №7 С.9-12.

. Хотунцев Ю.Л. Технология часть мировой культуры. Материалы X Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования». М., 2004. С.3-4.

. Хотунцев Ю.Л. Технология, экология, естественнонаучная картина мира. М.: Изд-во «Эслан», 2002. 224 с.

. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. М.: Устойчивый мир, 2001.224 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Инструмент, применяемый для разметки изделий из древесины, называется:

1) чертилка

) столярный угольник

) штангенциркуль

) киянка

Приспособление, применяемое для точного пиления досок и брусков, называется:

1) стусло

) рейсмус

) пиноль

) оправка

A03:

В конце сверления нажим нужно:

) уменьшить

) не изменять

A04:

1) отверстие

) шип

) гнездо

A05:

1) с внешней стороны

) с внутренней стороны

) точно по разметочной риске

A06:

При строгании в начале движения рубанок прижимают к заготовке:

) правой рукой

) обеими руками одинаково

A07:

1) косой стамеской

) полукруглой стамеской

) шлифовальной шкуркой

) рашпилем

A08:

1) планшайба

) патрон

) трезубец

A09:

Твердость древесины березы по сравнению с твердостью древесины липы:

) больше

A10:

1) линейкой на просвет

) на глаз

) шаблоном

A11:

Штангенциркуль позволяет проводить измерение размеров с точностью:

) до 0,1 см

) до 0,1 мм

) до 0,01 мм

A12:

Вылет резца из резцедержателя токарно-винторезного станка не должен превышать:

) 15 мм

) 1,5 высоты стержня резца

A13:

В группу черных металлов входит:

) свинец

) железо

Процентное содержание углерода в стали:

1) до 1,2 %

) более 1,2 %

) до 2,1 %

) более 2,1 %

A15:

Режущий инструмент, применяемый при рубке металла, называется:

) долото

) зубило

Для чернового опиливания металлических заготовок используется напильник:

1) рашпиль

) бархатный

) личной

) драчовый

A17:

Для опиливания вогнутой поверхности большого радиуса кривизны используется напильник:

) круглый

) плоский

) трехгранный

A18:

Инструмент для нарезания наружной резьбы называется:

) вороток

) метчик

) плашка

Диаметр стержня по отношению к наружному диаметру резьбы должен быть:

1) несколько больше

) несколько меньше

) точно равен диаметру резьбы

A20:

1) из мягкой стали

) из твердой стали

) из алюминия

) из меди

АНКЕТА «Деревообработка»

1. Чем занимается лесная промышленность?

2. Назовите профессии рабочих, работающих в лесной промышленности.

. Перечислите виды продукции, получаемой в лесхозах.

. Чем занимается деревообрабатываемая промышленность?

. Назовите виды продукции, изготавливаемой в деревообрабатывающей промышленности.

. Какую древесину следует изготавливать?

. Кто заготавливает древесину?

. Чем спиливают и транспортируют деревья?

. Как сохраняют природу при заготовке древесины?

. Как измеряют диаметр, длину и вычисляют объем лесоматериала?

. Почему более точно объем лесоматериалов определяют по специальным таблицам?

. Что называют пороками древесины?

. Назовите виды пороков древесины.

. Как влияют пороки древесины на качество изделий из нее?

. Подумайте и скажите, какие пороки и где могу быть полезными.

. Чем транспортируют бревна к лесопильной раме?

. Что называют пилорамой?

. Что называют поставом пил?

. Для чего нужны тележки впереди и позади лесопильной рамы?

. Как получают а пилораме обрезные доски?

Тест «Технология обработки материалов»

A01:

1) точение

) сверление

) шлифование

) строгание

) фрезерование

A02:

Из приведенных показателей режима резания на токарном станке назовите такой, который зависит от скорости вращения ходового винта:

) величина подачи

) глубина резания

) чистота поверхности

A03:

Назовите тип стружки, который получается при резании вязких металлов:

) стружка сливная

) стружка надлома

A04:

1) поперек волокон

) против волокон

) вдоль волокон

) под углом к направлению волокон

A05:

1) костный

) "Момент"

) мездровый

) казеиновый

) "Суперцемент"

A06:

Укажите клей, температура которого при склеивании не должна превышать 20 - 25 оС:

) синтетический

) мездровый

) казеиновый

A07:

Для приготовления костного клея используется только… (вставьте пропущенное слово):

) спирт

) вода

A08:

1) "Бустилат"

) полиуретановый (ПУ-2)

) эпоксидный (ЭД-20)

) карбамидный (КФ-МТ)

) "Момент"

A09:

Из нижеперечисленных типов клея выберите наименее водостойкий:

) казеиновый

) карбамидный

) резиновый

) костный

A10:

1) осадка

) высадка

) протяжка

) прошивка

A11:

1) хромистая

) молибденовая

) хромо-кремнистая

) марганцовистая

A12:

1) полиамиды

) полиэтилен

) фторопласт

) винипласт

A13:

1) гетинакс

) карболит

) текстолит

) эбонит

) стекловолокно

A14:

Самым тугоплавким припоем является … (вставьте пропущенное слово):

) свинцово-оловянный сплав

) медно-цинковый сплав

) серебряный сплав

A15:

Для пайки мягкими припоями применяют … (вставьте пропущенное слово):

) бензиновые паяльные лампы

) электрическую дугу

) медный паяльник

) токи высокой частоты

A16:

1) серебро

) цинк

) свинец

) флюсы

Из перечисленных флюсов выберите тот, который применяется при пайке деталей из меди:

1) хлористый цинк

) канифоль

) хлористый аммоний

) бура

A18:

1) рекристаллизационный отжиг

) отжиг для снятия напряжения

) диффузионный отжиг

) отжиг для воронения

A19:

1) 100 - 200 оС

) 200 - 350 оС

) 350 - 400 оС

) 400 - 680 оС

A20:

1) собственно термической

) индукционной

) термохимической

) термомеханической

A21:

1) бархатный напильник

) доводочный брусок

) тонкая шлифовальная шкурка

) тонкодисперсионные пасты

A22:

1) кварц

) пемза

) алмазный порошок

A23:

При шлифовании деревянной поверхности ее надо смачивать водой для того, чтобы … (вставьте пропущенное слово):

) не забивалась шлифовальная шкурка

) не допускать задиров

) поднять прижатый ворс

A24:

Выберите материал, который применяют для стойкой прозрачной отделки изделий из древесины:

) воск

) политура

) лак

A25:

1) клеевая

) водоэмульсионная

) масляная

) нитроэмаль

) анилиновая

A26:

Выберите из списка, каким недостатком обладают водорастворимые красители:

) неравномерное окрашивание

) нестойкость во времени

) коробление изделия

A27:

В приведенном списке только одна машина в полном смысле является технологической, укажите ее:

) трактор

) автомобиль

) подъемный кран

A28:

Только один из приведенных ниже механизмов преобразует один вид движения в другой, укажите его:

) ременная передача

) винтовой механизм

) червячная пара

A29:

Из перечисленных типов плоскоременных передач выберите такую, оси шкивов в которой пересекаются:

) открытая

) перекрестная

) полуперекрестная

A30:

Для преобразования возвратно-поступательного движения во вращательное используется … механизм (вставьте пропущенное слово):

) кулисный

) кривошипно-шатунный

) винтовой