КӘсіптік практика бойынша әдістемелік нұСҚаулық


Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиесі



бет2/3
Дата18.06.2017
өлшемі0,66 Mb.
#19284
1   2   3

Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиесі
1 Іс-тәжірибиенің мақсат пен міндеттері

Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиесінің мақсаты диплом жұмысын толықтай аяқтау болып саналады.

Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиенің міндеттері:

- мәлемет жинау, диплом жұмысының тақырыбы бойынша практикалық материалдарды жалпылау және өңдеу;

- диплом жұмысының тақырыбы бойынша статистикалық мәліметтер мен практикалық материалдарды талдау;

- қорытындыны қалыптастыру, диплом жұмысының тақырыбы бойынша заңдылықтар мен ұсыныстар енгізу;

- диплом жұмысын қойылған талаптар бойынша келтіру және орындау.
2. Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиенің меңгеру деңгейіне қойылатын талаптар

5В010200 – «Бастауышта оқытудың педагогикасы мен әдістемесі» мамандығының классификация талаптары бойынша студент зерттеу қабілеттерімен меңгерген болу қажет.


3. Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиенің мазмұны:

- Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиесі педагогика кафедрасында өтіледі;

- Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиесін диплом жұмысы бойынша ғылыми жетекші жетекшілік етеді. Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиенің мазмұны диплом тақырыбы бойынша аңықталады;

- Кафедра шешімі бойынша диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиенің қорытындысы дипломның қорғау алдындағы іс-шарада қорғалады;

- Дипломның қорғау алдындағы іс-шара кафедраның отырысында талқыланады және хаттамада тіркеледі.


  1. Студент міндеттері

Іс-тәжірибие өту барысындағы міндеттері:

- диплом жұмысының тақырыбы бойынша ғылыми-зерттеу жұмыс жүргізу;

- терминдер мен ғылыми-зерттеу жұмыстарын орындау кестесі мен мерзімдерін сақтау.

Есеп құжаттары

Іс-тәжірибие аяқталған кезде студент қорытынды конференцияға қысқаша есеп дайындау керек.

Студент есебінде іс-тәжірибие бойынша барлық құжаттар ұсынылу қажет:

-эксперимент қалыптастыру бағдарламасы;

- қалыптастыру және бақылау эксперименттер сипаттамасы;
- диплом жұмысының сандық және сапалық талдау нәтижелері;

- ғылыми жетекшісімен пилотажды зерттеу нәтижелерін талқылау.




  1. Қорытынды конференцияға (қорғау алдындағы) студенттерге жазбаша және ауызша есеп дайындауы бойынша ұсыныстар.

Қорытынды конференцияға бес минуттық сөйлеу мәтін дайындау керек, оның ішінде қысқаша мақсат пен міндеттері ұсынылады; эксперимент бойынша қысқаша мәлімет; экспериментке қатысушылар туралы баға беру; алдын-ала экперимент нәтижелері және іс-шаралар орындауы бойынша жалпылама түрде сипаттау; іс-тәжірибие бойынша ұсыныстар беру және міндетті түрде қойылған міндеттерінің орындалуы туралы есепке қосу.


  1. Іс-тәжірибие қорытындысын өткізу талаптары.

Студенттің диплом жұмысын қорғау дайындық деңгейі мен іс-тәжірибие бойынша нәтижелері хаттамаға енгізіледі


  1. Ұсынылған әдебиет тізімі




  1. Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пединститутов /О.А.Абдуллина, Н.Н. Загрязкина.-2-е изд.- М.: Просвещение. - 1989. – 175с.

  2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. / Н.А.Амонашвили - М.: Просвещение. - 1987. – 85с.

  3. Аргинская И.И. Изучение результативности и развития учащихся: Пособие для учителей и зав. учебной частью школ./ И.И.Аргинская, Н.В.Нечаева и др. – Москва. - 1995. – 97с.

  4. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников./ И.Л.Баскакова – М.-Воронеж, 1995. – 124с.

  5. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной деятельности./ В.П.Бедерханова. – Л.: ЛГУ, 1997. – 113с

  6. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности./ Б.В.Бушелева – М., 1989.- 144с.

  7. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика./ Н.П.Вайзман – М., 1996. – 45с.

  8. Вендеровская Р.Б. Теория и практика воспитательных систем./ Р.Б.Вендеровская, П.Г. Годин, Н.С.Дежникова. - в 2-х кн. – М., 1993. – 112с.

  9. Весна Е.Б. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие./ Е.Б.Весна, О.О.Кисилева. – Москва-Воронеж, 1999. – 80с.

  10. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. / И.З.Гликман. – М., 2003. – 176с.

  11. Гришин Д.М. Конспективный курс педагогики./ Д.М.Гришин, Г.П.Панарина, В.И.Прокопенко - Калуга, 1997. – 78с.

  12. Деловые педагогические игры. Метод.рекомендации пед. коллективам школ, внешкольным учреждениям. – Л., 1990.- 165с.

  13. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. / Н.И. – М., 2001. – 64с.

  14. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И.Дереклеева // Начальная школа. – 1-4 классы. – М., 2004. – 240с.

  15. Игра, творчество, развитие. Матералы межрегиональной педагогической конференции // Отв. ред. Л.Ю. Ляшко. – Обнинск, 1994. – 220с.

  16. Игры - обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусинского. – В 4-х кн. М., 1994. – 169с.

  17. Ляшко Т.В. Через игру – к творчеству: Методическое пособие. / Т.В.Ляшко, Е.И.Синицына – Обнинск, 1994. - 145с.

  18. Мальковская Т.Н. Инструктивно-методические материалы по педагогической практике: Для студентов предвыпускных и выпускных курсов. / Т.Н.Мальковская - М., 1979. – 87с.

  19. Маншева В.А. Работа с родителями./ В.А.Маншева – М., 1992. – 115с.

  20. Методика воспитательной работы. Учебное пособие для студентов высш.учеб.завед. /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина и др. / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002. – 144с.

  21. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье./ А.В.Мудрик. – М., 1986. – 160с.

  22. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя./ В.М.Мындыкану. – Кишинев, 1991.- 88с.

  23. Пашкевич Г.Н. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. / Г.Н.Пашкевич, М.Е.Сысоева – М., 1999. – 112с.

  24. Педагогическая практика: Сб. материалов для педколледжа и училищ // Авторы: Л.З. Борисова, Н.И. Бостаншова. – М.: Новая школа, 1994. – 132с.

  25. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие // Под. ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. - М.: Академия, 1998. – 174с.

  26. Педпрактика в начальной школе. Учебное пособие для вузов / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Борисова. – М., 2000. – 272с.

  27. Программа педагогических институтов: Пед. практика // Отв. ред. З.К. Розов, И.И. Рувинский. – М., 1987. – 225с.

  28. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов / Под ред. Е.В. Бондаревской. – М., 1989. – 146с.

  29. Сластенин З.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности./ З.А.Сластенин, Н.Е.Мажар– М., 1991. - 284с.

  30. Сопер П. Основы искусства речи./ П.Сопер – Ростов-на- Дону, 1995. – 136с.

  31. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Учебное пособие./ М.И.Станкин – М.: «Флинта», 1998. - 174с.

  32. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей./ Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов - Ярославль, 1995. - 240с.

ҚОСЫМША А


Сабаққа дидактикалық талдау
1. Жалпы құрылымы:

  • оқу қызметін ұйымдастыру принциптері;

  • негізгі дидақтикалық мақсаты және міндеттері;

  • сабақ типі, оның сабақ жүйесіндегі орны;

  • негізгі элементтері (басы, негізгі кезеңі, соңы);

  • уақытты үнемдеу, оны қолдану тиімділігі.

2. Негізгі дидактикалық мақсатты жүзеге асыру:

  • бағдарлама талаптарын орындауы;

  • оқушылардың өзбетімен жұмысы және түсіндіру арақатынасы;

  • алғашқы бекітуді ұйымдастыру;

  • білім, іскерлік және дағды сапасын тексеру;

  • оқу жұмысына оқушыларды қамту.

3. Дамытушылық функциясы (талдау, салыстыру, жинақтау, жіктеу, жүйелеу):

  • негізгі ойлау амалдарын жетілдіруге оқушыларды тарту;

  • оқу дағдыларын оқыту;

  • танымдық өзбетінше дамыту;

  • шығармашылық ойлауды дамыту;

  • жалпы дамуға арналған ақпаратты хабарлау.

4. Тәрбиелік функция:

  • оқу материалының мазмұнында тәрбиелік мүмкіндіктерді пайдалану;

  • жалпы азаматтық құндылыққа баулу;

  • тәжірбиелік бағыттылық, қызығушылығын есепке алу;

  • оқу еңбегіне деген дұрыс қатынасын тәрбиелеу;

  • бағаның тәрбиелік қызметін есепке алу;

  • мұғалім тұлғасы.

5. Оқыту әдістері және құралдары:

  • жаңа материалды (түсіндіру, әңгіме, лекция, демонстрация және т.б.)енгізу әдістері;

  • тексеру әдістері (жеке, жаппай, аралас, өзара тексеру, үй тапсырмасын тексеру әдістемесі);

  • іскерлік және дағдыны бекіту әдістерін (әңгіме, ауызша және жазбаша жаттығулар, оқулықпен жұмыс) жасау;

  • инновациялық әдістер.

6. Оқушылармен жұмыс:

  • курсқа оқушылардың дайындығы;

  • сабақтың әр кезеңіндегі оқушылардың белсенділігі;

  • қызмет түрлері;

  • еңбек мәдениеті, тәртібі;

  • мұғалімге деген, пәнге деген қарым-қатынас;

  • жұмыс қабілетінің динамикасы, оның едәуір белсенділік кезеңі, төмендеуі, оның себептері;

  • өзбетінше қорытынды, тұжырымдама жасауға оқушыларды баулу.

ҚОСЫМША Ә


Сабаққа психологиялық-педагогикалық талдау жасау


  1. Сыныбы

  2. Мұғалімнің аты – жөні, тегі

  3. Сабақты өткізетін уақыты

  4. Кесте бойынша сабақтың кезегі, аусымы

  5. Сол күш оқытушының есеп бойынша қай сабағы

  6. Сабақ мақсаты

  7. Сабақ типі (аралас, жинақтау, білімді бекіту, қайталау) оның түрі

  8. Оқыту әдістері, олардың жас және дара ерекшеліктеріне сәйкестілігі

  9. Сұрау әдістері (жаппай, жеке, топтық, ТОҚ (ТСО) пайдалана отырып өзбетіндік жұмыс, бағдарламалық)

  10. Оқу мотиві (интеллектуалды, әлеуметтік-мәнді тікелей оятушы)

  11. Сабақтағы мұғалімнің мінез-құлқы (сыныппен байланысы, қызығушылығы, тапқырлығы, қайта құра білу іскерлігі, конспектісі тәуелділігі). Мұғалімнің жұмыс стилі.

  12. Мұғалімнің оқушымен өзара қарым-қатынасы (талап қоюшылығы, сыйластық, жек-психологиялық ерекшеліктерін есепке алу, мақылдау әдістері, үйрету; табыс жағдайатын құру).

  13. Мұғалімнің сыртқы келбеті

  14. Сабаққа жалпы баға беру (қойылған мақсатқа жетуі, сабақтың тиімділігі және оны анықтау әдістемесі, оқыту түрін қолданудың педагогикалық дәлелділігі, оқыту әдістерін мақсатқа сәйкес таңдауы, оқыту үрдісінің қайшылықтарын жеңу).

  15. Мұғалім қызметін және оның тәжірбиесін қолдануды жетілдіруі бойынша нұсқаулар.

ҚОСЫМША Б


Сабақты талдау түрі және негізгі типтері (М.И. Махмутов бойынша)
Мақсаттылық принципі негізінде сабақты талдаудың 4 типін бөледі: 1) толық, 2) кешенді, 3) қысқа, 4) аспектілі.

Әрқайсының түрі бар: дидактикалық, психологиялық, тәрбиелік, әдістемелік, ұйымдастырушылық.



Дидактикалық талдау жасау - негізгі дидактикалық категориялары (сабақтың мақсатын қою, дидактикалық принциптерін сақтау, оқу тақырыбын баяндау логикасы, оқыту үрдісінің логикасы, оқыту әдістері мен құралдарын пайдалану, оқушылардың танымдық қызметін белсендіру сұрақтарын, өзбетіндік жұмыстарды ұйымдастыру, оқыту және тәрбие принциптерін жүзеге асыру) бойынша сабаққа талдау жасауды қарастырады.

Психологиялық талдау сабақтағы - психологиялық жағдайды, мұғалім және оқушылар арасындағы қарым-қатынастарды, оқушылар арасындағы қатынасты, мұғалімнің педагогикалық әдеби сұрақтарын, оның оқушыларға жеке ықпал ету деңгейтін, оқушылардың эмоциялық көңіл-күйін зерттеуді қарастырады.

Тәрбиелік талдау – оқушыларға сабақ тәрбиелік ықпал ету сатысын зерттеу мақсатында жүргізіледі.

Сабаққа әдістемелік талдау – мұғалім мен оқушылардың қызметін, сабақтың негізгі құрылымдық компоненттерінде олардың қызметтеріндегі өзара іс-әрекетін зерттеу қарастырылады.

Сабақтың ұйымдастырушылық аспектісіне талдау жасау – сабақты ұйымдастыру тәсілдерін, сабақта көрнекі құралдардың қамтамассыз етілу деңгейін, сабақта техникалық құралдармен оқытуды тиімді пайдалану, мұғалімдердің құжаттарды жүргізуі, сабақта уақытты тиімді пайдалануы, санитарлық – генетикалық тәртіпті орындау және т.б. зерттеуді қарстырады.

ҚОСЫМША В


Сынып сағатына талдау жасау сызбасы
1. Сынып сағатының тақырыбы және оның сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жалпы жүйесінде алатын орны

2. Сынып сағатының білімділік-тәрбиелік міндеттері, әр оқушы үшін жеке тұлғаның мәнділігі.

3. Сынып өткізуге мұғалім және оқышылардың дайындығы:

а) Шараларды өткізуге мұғалім және оқушылардың дер кезінде дайындығы;

б) Оны дайындауда оқушылардың белсенділік деңгейі.

4. Сынып сағатының барысы:

а) Сынып жетекшісінің эмоциалдығы, сенімділігі, нақтылығы, сынып сағатының мақсатын және міндеттерін оқушылардың алдында қою және ашу;

б) Сынып ұжымының даму деңгейіне мазмұны сәйкес шараларды өткізу технологиясы және тақырыптың бағыттылығы;

в) Сынып сағатын өткізуде сынып жетекшісінің педагогикалық шеберлігі: педагог әдебі, мәдениеті, қарым-қатынасы, тәрбиешінің сыртқы келбеті; сынып сағатын өткізулің алғашқы кезеңінде психологиялық сәйкестікті құру; оқу уақытын тиімді пайдалану; сынып жетекшісінің түзету әрекеті.

5. Сынып сағатының қорытындысы:

а) сынып сағатының міндеттері және мақсатқа жету;

б) өткізілген шаралардың жағымды және жағымсыз аспектілері, олардың себептері;

в) сынып сағатын дайындау және өткізуде сынып жетекшілерінің жұмысын жетілдіру бойынша педагогикалық қорытынды және нұсқаулар.

ҚОСЫМША Г



Ұжымдық шығармашылық қызметті талдау сызбасы


  • Тақырыптың аты және оның өзектілігі

  • Берілген сынып оқушыларының даму деңгейіне сәйкес тәрбие мақсаттары мен міндеттері.

  • Дайындық кезеңіне сипаттама, оның негізгі кезеңдері: әр қатысушының, өзін-өзі басқару органдары, сынып ұжымы тәрбие шараларын дайындауға қатысу сатысы; (КТД) ҰШШ дайындауға оқушылардың өзбетіндік және және белсенділік деңгейі, тәрбиешінің оқушылардың қоғамдық белсенділігі және инициативасын ынталандыру тәсілдері; сабақты дайындаудағы сынып ұжымына педагогикалық басшылық сипаты, сынып жетекшісінің оқушылармен қарым-қатынас стилі;

  • КТД қойылған тәрбиелік міндеттері және оның түрінің мазмұнына сай, КТД өткізу әдістемесі және мазмұнына баға беру;

  • Тәрбиелік шараларға оқушылардың қарым-қатынасы: қызығушылығы, өзбетінше, инициативалығы, тәрбиешінің оқушыларды тәртіпке келтіру тәсілдері.

  • КТД жүргізуде пайдаланатын әдебиеттер сипаты.

  • КТД (ҰШШ) дайындау және өткізу әдістемесін жетілдіру бойынша нұсқаулар.

ҚОСЫМША Ғ


Тәрбиелік шараларды талдау сызбасы
1. Шаралардың мазмұны және мақсаты. Сабақта тәрбие үрдісіне кіреді. Осымен, оқыту және тәрбиенің байланыстарын тексереді.

2. Шаралардың өзектілігі:

а) оның мазмұны тұлғаның қажеттілігіне, тапсырысына, қызығушылығына және балалар ортасында пайда болған мәселелерге сәйкес болуы;

б) балалар ұжымында ары қарай дұрыс қарым-қатынасты қамтамасыз ету;

в) мектеп, сынып алдына қойылған міндеттерді шешуге мазмұны бағытталған. Бұл көрсеткіш сынып жетекшісінің педагогикалық және психологиялық сауаттылығын дәлелдейді.

3. Сынып жетекшісінің жұмысы жүйесінде басқалармен осы шаралардың мазмұның сабақтастығы. Басқалардан бөлек шараларды бағалауға болмайды. Оралмен байланыста ғана осы шаралардың нәтижесі дұрыс, аралық дұрыс емес болуы мүмкін.

4. Іс-шаралардың мазмұның оның жүргізу түріне сәйкес келуі, тәрбиелік міндеттері мазмұны және түрі арқылы шешу. Жаңа жағдайда өзінің бұрыңғы тәжірибесін пайдалану мүмкіндігі және нақты педагогикалық жағдайаттарда сынып жетекшілерінің бейімделу қабілеті және педагогикалық зеректілігі айқындалады. Сондай-ақ, педагогикалық шығармашылыққа, жаңашылдыққа және педагогикалық шешімге бірегейлік қабілеті тексеріледі.

5. Шаралардың ақпараттармен эмоциялық әсерленушілікпен қанығуы. Шаралардың еліктіргіштігі бойынша сынып жетекшісінің жалпы мәдениеті жөнінде айтуға болады, оның іскерлігі оқушылардың қажеттілігін, қызығушылығын, жасын ескеру.

6. Дайындық кезеңінің қысқалығы. Әрине белгілі, тек шараларын өзін ғана тәрбиелейміз, , сонымен бірге оған дайындық кезеңін де. Бұл жерде, мұғалім мен оқушылардың жоғалтқан уақыты орамды болды, ал оқушылардың өзін көрсетуі және белсенділігі – едәуір толық болуы маңызды. Шараларды дайындау сынып жетекшісінің ұйымдастырушылық қабілетін сипаттайды. Іс шараларға қалай дайындалды, оған қанша оқушы қатысқанын, педагогтың өзінен тәрбиелік шараларға талдау жасағанда алуға болады.

7. Өткізілген шараларға оқушылардың қанағаттанғаны. Бұл сынып жетекшісінің педагогтық шеберлігінің жалпы көрсеткіші. Жақсы дайындалған шаралардың нәтижесінде әруақытта балалар ортасында қандай-да бір қайшылықтарды шешуге болады, оқушылар керекті ақпараттарды алады және бекітеді, белгілі іскерлік және дағдыны, пайдалы әдеттерді алады. Оқушылардың қанағаттанғанын олардың көңіл-күйлерін, мінез-құлқы, осы шараларға қатысушылардың қатынасы бойынша талқылауға болады.

8. Шараларды өткізу мәдениеті, нақтылығы, жоспарланған оқулардың бірізділігі, оның кезендері, сезімдердің еркін байқалуы, оқкшылардың әсерленушілігі, олардың мұраттары және өзбетіндігі. Бұл сынып ұжымында оптимистік жағдай туралы айтылады.

9. Шаралардың сапасы және нәтижесіне сынып жетекшісінің өзіндік бағалауы өзінің жұмысына талап қоюшылықтың объективті көрсеткіші.


ҚОСЫМША Д
Бітіру алдындағы және бітіру педагогикалық практикасы

Ұжымдық шығармашылық істердің сатысы (КТД)

(И.П.Ивановтың әдістемесі бойынша)


Сатысы

Педагогикалық мақсатылығы

Ұжым қызметінің түрі, әдістері

Тәрбиешінің алдын-ала жұмысы (1 сатысы)

  • Не үшін, кіммен?

  • Қандай мақсаты?

  • Кім көмектесе алады?

  • Ата-аналарды балаларды қалай тартуға болады?

  • Кімге ұйымдастырушы болуға болады?

«Мақсат қоюшылық» тәрбиелік шаралар: «стартты әңгіме», жолдастық әңгіме, ойлануға-әңгіме, өзінің тәжірибесіне сенімді.

Ұжымдық жоспарлау (2 сатысы)

  • Қандай шара өткземіз?

  • Кімге пайдалы, кімге қуанышты?

  • Қайда жақсы өткізуге болады?

  • Кіммен жақсы өткізуге болады?

Старт жиыны: ұсынысты негіздеу, ойлану міндеттерін талдау. Шығармашылық ізденіс. Ашық пікір-талас, іскерлік ойын. Ояту (мақылдау, мадақтау көмек беру, сенім), «шаралар кеңесін» сайлау т.б.

Шараларды дайындау (3 сатысы)

  • Балалардың жақсы қасиеттерін қалай дамытады?

  • Балалардың жағымсыз қасиеттерін қалай жеңуге болады?

  • Барлық балаларды белсенді шығармашылық ізденіске қалай баулуға болады?

  • Балаларды қиындықты қалай жеңуге болатынын, арбауға, түспеуге болатынын үйрету.

Жақсы сюрприздерге қызықтыру. Жолдастық кеңеске көмектесу. Сенім. Жолдастық мадақтау. Ойынға, батырлыққа, романтикаға, ізденіске, іске еліктеу, жолдастық, бақылау. Талқылау.

Ұжымдық шығармашылық шаралардың жобасын нақтылау.



Шараларды өткізу (4 -сатысы)

  • Тәрбиелеушілерді қалай жандандыруға және көмек көрсетуге болады оларды ең бастысы (КТД) шоғырландыру.

  • Тәрбиелеушілерді қалай жеке үлгі өнегемен баулуға болады?

  • Жуық арадағы қуанышқа қалай жетуге болады?

  • Балаларды қалай қиын жағдайдан шығуға үйретуге болады?

КТД – қоғамдық – гуманистік

КТД – танымдық.

КТД – көркемдік.

КТД – спорттық түрлері: операция, эстафеталар, сайыстар, жиындар, пікір-таластар, жарыстар



Қорытынды (5- сатысы)

  • Өзінің және қоршаған ортадағы өмірін ары қарай жақсарту қажеттілігін балаларды қалай сендіруге болады?

  • Тәрбиелеушілерге өз жұмыстарына талдау жасауды және бағалауды қалай үйретуге болады?

  • Ұжымдық талдау дәстүрге айналу үшін не істеу керек?




Жолдастық талқылау. «От» - жиыны. Мадақтау, қолдау, ояту. Жолдастық үйрету. Іскерлік жанжал. Тексеру талап. Талқылау. Сын. Жаза.

Жақын салдар (6- саты)

  • Балаларды қорытынды және ұсынысты қалай жүзеге асыруға болатынын үйрету?

  • Ұжым өмірінде алынған тәжірибелерді тәрбиешілер қалай пайдалануды үйретуге болады?

  • Өзінің шешімін оқушылар қалай жүзеге асыратырыш үйрету?

Шығармашылық топтар. Күштерді қою. Сенім. Қуанышты болашақ. Режимнің өзгеруі. Кезекпен келетін тапсырмаларды орындау. Шаралардағы сабақтастық. Перспектива. Өзара көмек.

Сонымен, ұжымдық шығармашылық шаралар сатысының мақсатты және мазмұнды аспектілері төмендегідей:



Бірінші сатысыстартты әңгіме: Тәрбиеші. Тәрбиеленушілерді қызықты және пайдалы істердің қуанышты болашағымен еліктейді. Кім үшін қашан? Қайда? Кім? Кіммен бірге?

Екінші сатыұжымдық жоспарлау: кіші ұжым өзінің пікірін қойылған сұрақтар бойынша қалыптастырады және оны жалпы талқылауға шығарады. Сонымен, әр ұжым мүшесінің жеке қатысуымен бірге алдағы шаралардың жобасы жасалады.

Үшінші сатысыұжымдық дайындық. Шаралар кеңесі немесе кіші ұжымның әр өкілдерінің шығармашылық тобы ұсыынылған (КТД) ҰШШ жобасы бөлімдерін нақтылайды кіші топтардың арасында міндеттерді бөледі, одан кейін ойланғандарды орындауға басшылық жасайды.

Төртінші сатысы – (КТД) ҰШШ өткізу – бұл істелген жұмыстың қорытындысы. Тәрбиелеушілердің әрекеті әдеттегі емес жағдайда тез шешімді, импровизацияны талап етеді, бұнда балалардың оң (сапасы) қаисеті ерекше нақты байқалады.

Бесінші сатысы – қорытындының ұжымдық мінез-құлқы - тәрбиеші жалпы жиында – «Отта» ойлануға міндеттер қойылады; сізде не жақсы болды, неліктен? Нені істей алмадыңыз және неліктен? Болашаққа нені ұсынамыз? «Көгілдір оттың» қортынды бөлімінде тәрбиеші жиында айтылған пікірлерді жинақтап қорытады.

Алтыншы сатықоғамдық пікір – қорытындыны шығару сатысында істелген, жақын салдар мазмұны болады, үрдісте тәрбиеші іс-шараларды жоспарлауды, дайындайды, өткізуде, тәжірибені пайдалануды ұйымдастырады.
Ұжымдық шығармашылық шараларды (КТД) ұйымдастыру технологиясы
Ұжымдық шығармашылық шаралар (КТД) – үлкендермен кішілер, тәрбиеші және тәрбиелеушілердің бірыңғай ұжымының өмірімен және шығармашылығымен қарым-қатынасы, еңбекпен ашық толған ұйымдастыру тәсілі, басты тәрбие құралдары коммунарлық әдістеме.

Әр шараның мәні - өз ұжымы, жолдасы, қоршаған адамдар жөнінде, алыс достары туралы қамқорлық. Әр КТД көптеген педагогикалық міндеттер шешіледі, демократиялық өмір негізінің өзбетіндік, балалар инициативасы, өзін-өзі басқару, дамдарға және қоршаған әлемге деген белсенді азаматтық қатынастың дамуы жүреді. КТД ұжымды байыта, тұлғаның құндылық тәжірибесінің байқалуына көмектеседі және әркімге рухани және адамгершілік өсуі, қарым-қатынас және қажеттілік, қабілеттілік және жақсы нышандардың жетілдіреді.


Ұжымдық шығармашылық шаралардың педагогикалық жетістік (шарттары) жағдайлары
Бірінші жағдайы – жалпы қамқорлық жалпы қуаныш жәнепайда біріккен әрекетінде. Әр тәрбиеленуші өзінің кіші жолдасы ретінде енгізуге үйретуі тиіс.

Екінші жағдайы – жолдастық.

Тәрбиеші әр кезде тәрбиелеушіге кіші жолдасы ретінде ішкі, рухани қарым-қатынасты байқатады.

Үшінші жағдайы – ой және әрекет, ерік және сезім бірлігі, өсуші адамның тұлғасының барлық үш жағы бірлікте дамыту үшін, ықпал ету; танымдық – көзқарастың, эмоциялық-еріктік және әрекеттілігі.

Төртінші жағдайы – бірыңғай ұжым.

Әсер ету керек. Тәрбиешілердің тәрбиеленушілерге ықпал ету тәсілі, тәрбиешілердің өзінің ықпал ету тәсілі өздеріне, сондай-ақ тәрбиеленушілердің ықпал ету тәсілі бір-біріне, тәрбиешілерге және әр тәрбиеленуші өз-өздеріне.

Бесінші жағдайы – шаблон емес, шығармашылық, әртүрлі түрдегі тәрбие ықпалын бірлікте пайдалану үшін ықпал ету керек – бірегей және ашық, тура және жанама, формализм және мұңайлыққа, біркелкілікті жоятын қарапайым еместікке жол бермей, шығармашылықпен пайдалану.

Ұжымдық шығармашылық шаралардың негізгі түрі: танымдық істер, еңбек шаралары, көркемдік және спорттық шаралар.

ҚОСЫМША Е
Студент-практиканттарды педагогикалық практика бойынша есебі беру түрі

Педагогикалық практика бойынша сауалнама-есебі


Студент_________________________Курс___________________________

Аты, жөні

Факультет______________________Бөлімі___________________________

Мектепте_______________________Сынып__________________________

Осы кезеңнен___________________осы уақытқа дейін.


  1. Педагогикалық практика бойынша жоспарды орындау. Қандай өзгерісті алды және неліктен?

  2. Өткізілген сабақтар саны. Қандай сабақтар сәтті өтті және неліктен? Қандай сабақтар қиыншылықтар туғызды және неліктен?

  3. Қандай мұғалімдерінің озат педагогикалық тәжірибелері ескерілді және студент-практиканттар пайдаланды?

  4. Берілген балалар ұжымды тәрбие жұмысының жүйесінде қандай жұмыс түрі кіргізілді?

  5. Практикада кезінде оқушыларға жеке тұрғыдан келу қалай жүзеге асырылады?

  6. Педагогикалық практика үрлісінде қандай білім, іскерлік және дағдыны игерді?

  7. Қандай зерттеушілік жұмыстар жұргізілді?

  8. Студенттер кәсіби дайындық кезінде (сабақта, сыныптан тыс жұмыстарда) қандай қиындылықтарды кездестірді.

  9. Мектеп басшыларының студенттердің практикасына қатысы.

  10. Практика жөненде жалпы қорытынды. Оның педагог жеке басын қалыптастырудағы маңызы.

  11. Педпрактиканы ұйымдастыру және мазмұның жетілдіру бойынша ұсыныстар.

  12. Педпрактиканың қорытындысы.

Сабақ берді____________________ дейін___________________________

Саны пәні

Қатысты ______________________дейін___________________________

(саны) (пәнін көрсету, сабақты жүргізушінің аты, жөні)

Сыныптан тыс шараларды жүргізді (тақырыпты, сыныпты көрсет)
Студент-әріптестерінің сыныптан тыс шараларына қатыстым (тақырыпты, сыныпты, өткзушінің аты, жөнін көрсету)______________________________

__________________________________________________________________

Оқу жұмысы бойынша баға__________________________________________

тәрбие жұмысы бойынша баға________________________________________

педагогикалық практика бойынша жалпы баға__________________________

Толтыру уақыты_____________Студент-рактиканттың қолы______________

ҚОСЫМША Ж
Студент-практикант мінездемесінің жоспары


  • балалар және жеткіншектердің жас ерешелік білімі және соған сәйкес олармен жұмыс істеу іскерлігі.

  • Тәрбиелік қызметті жоспарлау іскерлігі.

  • Сабақта теория мен өмірдің байланысты жүзеге асыру іскерлік, тәрбие міндеттерін шешу, балалармен ынтымақтастық.

  • Жұмыста балаларды ұйымдастыру іскерлігі. Олардың зейіндерін ояту және ақыл-ой қызметін белсендіру, сабақта оқылатын тақырыпқа қызығушылығын дамыту.

  • Балалармен тәрбие жұмысын жүргізу іскерлігі

  • Студент-парктиканттардың педагогикалық практика барысында туатын мәселелердің (жағымды) дұрыс жақтары.

  • Жұмысқа деген қатынасы және тәртіп.

  • Практикаға баға беру.

  • Педагогикалық мекемелердің мекеніне ұсыныс.

ҚОСЫМША К


КҮНДЕЛІК ЖАЗУ БОЙЫНША НҰСҚАУЛАР
Педагогикалық байқау күнделігінің құрылымы
1) Практикан бойынша мәлімет

- Аты жөні

- мамандығы

- курс, тобы

- практиканың өтілу орны (мектеп, сынып)

- практика мерзімі

- сынып жетекшісі

- мектеп директоры

- орынбасары

- пән бойынша әдіскер

- тәрбие жұмысы бойынша әдіскер

2) мектептегі қоңырау кестесі

3) сыныптағы сабақ кестесі

4) сынып тзімі



5) сынып оқушыларының отыру реті.

















































6) оқу жоспары


Пән жоспары

Апталық сағат саны







Барлығы
7) Тәрбие жұмысының жоспары



Қоғамдық

Іштей

Топпен жұмыс

Даралық жұмыс

Ата-анамен жұмыс

Пед.ұжыммен жұмыс

Қоғамдық ұйымдармен жұмыс

1






















2






















3






















4





















8) Сыныптың қызығушылық беті





Аты-жөні

Шұғылдануы

Пән үйірмелеріне қатысуы

Бос уақытындағы қызығушылы

1













2












9) Қосымша мәлімет

- оқушының денсаулығы туралы мәлімет

- отбасының әлеуметтік жағдайы

- «Қиын оқушылар»

- практика кезеніндегі туған күндерді атау.


10) Оқушылардың қатысуы туралы есеп



Оқушының аты-жөні

1 апта

2 апта

3 апта

4 апта

1























































2























































3























































4






















































11) Студенттің даралық жұмыс жоспары





Дүйсенбі

Сейсенбі

Бейсенбі

Сәрсенбі

Жұма

Сенбі

I



















II



















III



















IV


















12) Сабақ үстінде байқау жүргізу





Сабақ

Қатысу мақсаты

Сабақ барысы

Байқау оның қорытындысы













Ұйымдастыру

  • психологиялық климат;

  • оқушыларды белсендіру тәсілдері;

  • оқушының даралық ерекшеліктерін ескеру;

  • педагогтар мен т.б.стиль ерекшеліктері

13) Күнделікті байқау және қорытынды (пассивті аптада – күнделікті жазып отыру, еблсенді аптада – 1 рет).

Сынып ерекшеліктеріне сәйкес практиканттың іс-әрекеттері жазылады (қарым-қатынас даму деңгейі, тәрбие жұмыстарындағы жетістігі мен кемшіліктерінің себебі).

14) Вариативті бөлім:

- өзін-өзі басқарудағы сынып ішіндегі құрылымы туралы жазу.

- сыныпқа мінездеме;

- социометрияның қорытындысы;

- педагогикалық диагностиканығ қорытындысы;

- ата-аналар жиналысының жоспары (конспектісі);

- білім сапасының диагностикасы.


ҚОСЫМША Л



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет