Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиесі

Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиесінің мақсаты диплом жұмысын толықтай аяқтау болып саналады.

Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиенің міндеттері:

- мәлемет жинау, диплом жұмысының тақырыбы бойынша практикалық материалдарды жалпылау және өңдеу;

- диплом жұмысының тақырыбы бойынша статистикалық мәліметтер мен практикалық материалдарды талдау;

- қорытындыны қалыптастыру, диплом жұмысының тақырыбы бойынша заңдылықтар мен ұсыныстар енгізу;

- диплом жұмысын қойылған талаптар бойынша келтіру және орындау.
2. Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиенің меңгеру деңгейіне қойылатын талаптар

5В010200 – «Бастауышта оқытудың педагогикасы мен әдістемесі» мамандығының классификация талаптары бойынша студент зерттеу қабілеттерімен меңгерген болу қажет.

- Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиесі педагогика кафедрасында өтіледі;

- Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиесін диплом жұмысы бойынша ғылыми жетекші жетекшілік етеді. Диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиенің мазмұны диплом тақырыбы бойынша аңықталады;

- Кафедра шешімі бойынша диплом қорғау алдындағы іс-тәжірибиенің қорытындысы дипломның қорғау алдындағы іс-шарада қорғалады;

- Дипломның қорғау алдындағы іс-шара кафедраның отырысында талқыланады және хаттамада тіркеледі.

3. 
   Студент міндеттері
   

- диплом жұмысының тақырыбы бойынша ғылыми-зерттеу жұмыс жүргізу;

- терминдер мен ғылыми-зерттеу жұмыстарын орындау кестесі мен мерзімдерін сақтау.

Есеп құжаттары

Іс-тәжірибие аяқталған кезде студент қорытынды конференцияға қысқаша есеп дайындау керек.

Студент есебінде іс-тәжірибие бойынша барлық құжаттар ұсынылу қажет:

-эксперимент қалыптастыру бағдарламасы;

- қалыптастыру және бақылау эксперименттер сипаттамасы;
- диплом жұмысының сандық және сапалық талдау нәтижелері;

- ғылыми жетекшісімен пилотажды зерттеу нәтижелерін талқылау.

3. 
   Қорытынды конференцияға (қорғау алдындағы) студенттерге жазбаша және ауызша есеп дайындауы бойынша ұсыныстар.
   

3. 
   Іс-тәжірибие қорытындысын өткізу талаптары.
   

3. 
   Ұсынылған әдебиет тізімі
   

1. 
   Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пединститутов /О.А.Абдуллина, Н.Н. Загрязкина.-2-е изд.- М.: Просвещение. - 1989. – 175с.
   
2. 
   Амонашвили Ш.А. Единство цели. / Н.А.Амонашвили - М.: Просвещение. - 1987. – 85с.
   
3. 
   Аргинская И.И. Изучение результативности и развития учащихся: Пособие для учителей и зав. учебной частью школ./ И.И.Аргинская, Н.В.Нечаева и др. – Москва. - 1995. – 97с.
   
4. 
   Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников./ И.Л.Баскакова – М.-Воронеж, 1995. – 124с.
   
5. 
   Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной деятельности./ В.П.Бедерханова. – Л.: ЛГУ, 1997. – 113с
   
6. 
   Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности./ Б.В.Бушелева – М., 1989.- 144с.
   
7. 
   Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика./ Н.П.Вайзман – М., 1996. – 45с.
   
8. 
   Вендеровская Р.Б. Теория и практика воспитательных систем./ Р.Б.Вендеровская, П.Г. Годин, Н.С.Дежникова. - в 2-х кн. – М., 1993. – 112с.
   
9. 
   Весна Е.Б. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие./ Е.Б.Весна, О.О.Кисилева. – Москва-Воронеж, 1999. – 80с.
   
10. 
    Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. / И.З.Гликман. – М., 2003. – 176с.
    
11. 
    Гришин Д.М. Конспективный курс педагогики./ Д.М.Гришин, Г.П.Панарина, В.И.Прокопенко - Калуга, 1997. – 78с.
    
12. 
    Деловые педагогические игры. Метод.рекомендации пед. коллективам школ, внешкольным учреждениям. – Л., 1990.- 165с.
    
13. 
    Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. / Н.И. – М., 2001. – 64с.
    
14. 
    Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И.Дереклеева // Начальная школа. – 1-4 классы. – М., 2004. – 240с.
    
15. 
    Игра, творчество, развитие. Матералы межрегиональной педагогической конференции // Отв. ред. Л.Ю. Ляшко. – Обнинск, 1994. – 220с.
    
16. 
    Игры - обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусинского. – В 4-х кн. М., 1994. – 169с.
    
17. 
    Ляшко Т.В. Через игру – к творчеству: Методическое пособие. / Т.В.Ляшко, Е.И.Синицына – Обнинск, 1994. - 145с.
    
18. 
    Мальковская Т.Н. Инструктивно-методические материалы по педагогической практике: Для студентов предвыпускных и выпускных курсов. / Т.Н.Мальковская - М., 1979. – 87с.
    
19. 
    Маншева В.А. Работа с родителями./ В.А.Маншева – М., 1992. – 115с.
    
20. 
    Методика воспитательной работы. Учебное пособие для студентов высш.учеб.завед. /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина и др. / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002. – 144с.
    
21. 
    Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье./ А.В.Мудрик. – М., 1986. – 160с.
    
22. 
    Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя./ В.М.Мындыкану. – Кишинев, 1991.- 88с.
    
23. 
    Пашкевич Г.Н. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. / Г.Н.Пашкевич, М.Е.Сысоева – М., 1999. – 112с.
    
24. 
    Педагогическая практика: Сб. материалов для педколледжа и училищ // Авторы: Л.З. Борисова, Н.И. Бостаншова. – М.: Новая школа, 1994. – 132с.
    
25. 
    Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие // Под. ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. - М.: Академия, 1998. – 174с.
    
26. 
    Педпрактика в начальной школе. Учебное пособие для вузов / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Борисова. – М., 2000. – 272с.
    
27. 
    Программа педагогических институтов: Пед. практика // Отв. ред. З.К. Розов, И.И. Рувинский. – М., 1987. – 225с.
    
28. 
    Программа педагогической практики студентов педагогических институтов / Под ред. Е.В. Бондаревской. – М., 1989. – 146с.
    
29. 
    Сластенин З.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности./ З.А.Сластенин, Н.Е.Мажар– М., 1991. - 284с.
    
30. 
    Сопер П. Основы искусства речи./ П.Сопер – Ростов-на- Дону, 1995. – 136с.
    
31. 
    Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Учебное пособие./ М.И.Станкин – М.: «Флинта», 1998. - 174с.
    
32. 
    Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей./ Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов - Ярославль, 1995. - 240с.
    

ҚОСЫМША А

• 
  оқу қызметін ұйымдастыру принциптері;
  
• 
  негізгі дидақтикалық мақсаты және міндеттері;
  
• 
  сабақ типі, оның сабақ жүйесіндегі орны;
  
• 
  негізгі элементтері (басы, негізгі кезеңі, соңы);
  
• 
  уақытты үнемдеу, оны қолдану тиімділігі.
  

• 
  бағдарлама талаптарын орындауы;
  
• 
  оқушылардың өзбетімен жұмысы және түсіндіру арақатынасы;
  
• 
  алғашқы бекітуді ұйымдастыру;
  
• 
  білім, іскерлік және дағды сапасын тексеру;
  
• 
  оқу жұмысына оқушыларды қамту.
  

• 
  негізгі ойлау амалдарын жетілдіруге оқушыларды тарту;
  
• 
  оқу дағдыларын оқыту;
  
• 
  танымдық өзбетінше дамыту;
  
• 
  шығармашылық ойлауды дамыту;
  
• 
  жалпы дамуға арналған ақпаратты хабарлау.
  

• 
  оқу материалының мазмұнында тәрбиелік мүмкіндіктерді пайдалану;
  
• 
  жалпы азаматтық құндылыққа баулу;
  
• 
  тәжірбиелік бағыттылық, қызығушылығын есепке алу;
  
• 
  оқу еңбегіне деген дұрыс қатынасын тәрбиелеу;
  
• 
  бағаның тәрбиелік қызметін есепке алу;
  
• 
  мұғалім тұлғасы.
  

• 
  жаңа материалды (түсіндіру, әңгіме, лекция, демонстрация және т.б.)енгізу әдістері;
  
• 
  тексеру әдістері (жеке, жаппай, аралас, өзара тексеру, үй тапсырмасын тексеру әдістемесі);
  
• 
  іскерлік және дағдыны бекіту әдістерін (әңгіме, ауызша және жазбаша жаттығулар, оқулықпен жұмыс) жасау;
  
• 
  инновациялық әдістер.
  

• 
  курсқа оқушылардың дайындығы;
  
• 
  сабақтың әр кезеңіндегі оқушылардың белсенділігі;
  
• 
  қызмет түрлері;
  
• 
  еңбек мәдениеті, тәртібі;
  
• 
  мұғалімге деген, пәнге деген қарым-қатынас;
  
• 
  жұмыс қабілетінің динамикасы, оның едәуір белсенділік кезеңі, төмендеуі, оның себептері;
  
• 
  өзбетінше қорытынды, тұжырымдама жасауға оқушыларды баулу.
  

ҚОСЫМША Ә

1. 
   Сыныбы
   
2. 
   Мұғалімнің аты – жөні, тегі
   
3. 
   Сабақты өткізетін уақыты
   
4. 
   Кесте бойынша сабақтың кезегі, аусымы
   
5. 
   Сол күш оқытушының есеп бойынша қай сабағы
   
6. 
   Сабақ мақсаты
   
7. 
   Сабақ типі (аралас, жинақтау, білімді бекіту, қайталау) оның түрі
   
8. 
   Оқыту әдістері, олардың жас және дара ерекшеліктеріне сәйкестілігі
   
9. 
   Сұрау әдістері (жаппай, жеке, топтық, ТОҚ (ТСО) пайдалана отырып өзбетіндік жұмыс, бағдарламалық)
   
10. 
    Оқу мотиві (интеллектуалды, әлеуметтік-мәнді тікелей оятушы)
    
11. 
    Сабақтағы мұғалімнің мінез-құлқы (сыныппен байланысы, қызығушылығы, тапқырлығы, қайта құра білу іскерлігі, конспектісі тәуелділігі). Мұғалімнің жұмыс стилі.
    
12. 
    Мұғалімнің оқушымен өзара қарым-қатынасы (талап қоюшылығы, сыйластық, жек-психологиялық ерекшеліктерін есепке алу, мақылдау әдістері, үйрету; табыс жағдайатын құру).
    
13. 
    Мұғалімнің сыртқы келбеті
    
14. 
    Сабаққа жалпы баға беру (қойылған мақсатқа жетуі, сабақтың тиімділігі және оны анықтау әдістемесі, оқыту түрін қолданудың педагогикалық дәлелділігі, оқыту әдістерін мақсатқа сәйкес таңдауы, оқыту үрдісінің қайшылықтарын жеңу).
    
15. 
    Мұғалім қызметін және оның тәжірбиесін қолдануды жетілдіруі бойынша нұсқаулар.
    

ҚОСЫМША Б

Әрқайсының түрі бар: дидактикалық, психологиялық, тәрбиелік, әдістемелік, ұйымдастырушылық.

ҚОСЫМША В

2. Сынып сағатының білімділік-тәрбиелік міндеттері, әр оқушы үшін жеке тұлғаның мәнділігі.

3. Сынып өткізуге мұғалім және оқышылардың дайындығы:

а) Шараларды өткізуге мұғалім және оқушылардың дер кезінде дайындығы;

б) Оны дайындауда оқушылардың белсенділік деңгейі.

4. Сынып сағатының барысы:

а) Сынып жетекшісінің эмоциалдығы, сенімділігі, нақтылығы, сынып сағатының мақсатын және міндеттерін оқушылардың алдында қою және ашу;

б) Сынып ұжымының даму деңгейіне мазмұны сәйкес шараларды өткізу технологиясы және тақырыптың бағыттылығы;

в) Сынып сағатын өткізуде сынып жетекшісінің педагогикалық шеберлігі: педагог әдебі, мәдениеті, қарым-қатынасы, тәрбиешінің сыртқы келбеті; сынып сағатын өткізулің алғашқы кезеңінде психологиялық сәйкестікті құру; оқу уақытын тиімді пайдалану; сынып жетекшісінің түзету әрекеті.

5. Сынып сағатының қорытындысы:

а) сынып сағатының міндеттері және мақсатқа жету;

б) өткізілген шаралардың жағымды және жағымсыз аспектілері, олардың себептері;

в) сынып сағатын дайындау және өткізуде сынып жетекшілерінің жұмысын жетілдіру бойынша педагогикалық қорытынды және нұсқаулар.

ҚОСЫМША Г

• 
  Тақырыптың аты және оның өзектілігі
  
• 
  Берілген сынып оқушыларының даму деңгейіне сәйкес тәрбие мақсаттары мен міндеттері.
  
• 
  Дайындық кезеңіне сипаттама, оның негізгі кезеңдері: әр қатысушының, өзін-өзі басқару органдары, сынып ұжымы тәрбие шараларын дайындауға қатысу сатысы; (КТД) ҰШШ дайындауға оқушылардың өзбетіндік және және белсенділік деңгейі, тәрбиешінің оқушылардың қоғамдық белсенділігі және инициативасын ынталандыру тәсілдері; сабақты дайындаудағы сынып ұжымына педагогикалық басшылық сипаты, сынып жетекшісінің оқушылармен қарым-қатынас стилі;
  
• 
  КТД қойылған тәрбиелік міндеттері және оның түрінің мазмұнына сай, КТД өткізу әдістемесі және мазмұнына баға беру;
  
• 
  Тәрбиелік шараларға оқушылардың қарым-қатынасы: қызығушылығы, өзбетінше, инициативалығы, тәрбиешінің оқушыларды тәртіпке келтіру тәсілдері.
  
• 
  КТД жүргізуде пайдаланатын әдебиеттер сипаты.
  
• 
  КТД (ҰШШ) дайындау және өткізу әдістемесін жетілдіру бойынша нұсқаулар.
  

ҚОСЫМША Ғ

2. Шаралардың өзектілігі:

а) оның мазмұны тұлғаның қажеттілігіне, тапсырысына, қызығушылығына және балалар ортасында пайда болған мәселелерге сәйкес болуы;

б) балалар ұжымында ары қарай дұрыс қарым-қатынасты қамтамасыз ету;

в) мектеп, сынып алдына қойылған міндеттерді шешуге мазмұны бағытталған. Бұл көрсеткіш сынып жетекшісінің педагогикалық және психологиялық сауаттылығын дәлелдейді.

3. Сынып жетекшісінің жұмысы жүйесінде басқалармен осы шаралардың мазмұның сабақтастығы. Басқалардан бөлек шараларды бағалауға болмайды. Оралмен байланыста ғана осы шаралардың нәтижесі дұрыс, аралық дұрыс емес болуы мүмкін.

4. Іс-шаралардың мазмұның оның жүргізу түріне сәйкес келуі, тәрбиелік міндеттері мазмұны және түрі арқылы шешу. Жаңа жағдайда өзінің бұрыңғы тәжірибесін пайдалану мүмкіндігі және нақты педагогикалық жағдайаттарда сынып жетекшілерінің бейімделу қабілеті және педагогикалық зеректілігі айқындалады. Сондай-ақ, педагогикалық шығармашылыққа, жаңашылдыққа және педагогикалық шешімге бірегейлік қабілеті тексеріледі.

5. Шаралардың ақпараттармен эмоциялық әсерленушілікпен қанығуы. Шаралардың еліктіргіштігі бойынша сынып жетекшісінің жалпы мәдениеті жөнінде айтуға болады, оның іскерлігі оқушылардың қажеттілігін, қызығушылығын, жасын ескеру.

6. Дайындық кезеңінің қысқалығы. Әрине белгілі, тек шараларын өзін ғана тәрбиелейміз, , сонымен бірге оған дайындық кезеңін де. Бұл жерде, мұғалім мен оқушылардың жоғалтқан уақыты орамды болды, ал оқушылардың өзін көрсетуі және белсенділігі – едәуір толық болуы маңызды. Шараларды дайындау сынып жетекшісінің ұйымдастырушылық қабілетін сипаттайды. Іс шараларға қалай дайындалды, оған қанша оқушы қатысқанын, педагогтың өзінен тәрбиелік шараларға талдау жасағанда алуға болады.

7. Өткізілген шараларға оқушылардың қанағаттанғаны. Бұл сынып жетекшісінің педагогтық шеберлігінің жалпы көрсеткіші. Жақсы дайындалған шаралардың нәтижесінде әруақытта балалар ортасында қандай-да бір қайшылықтарды шешуге болады, оқушылар керекті ақпараттарды алады және бекітеді, белгілі іскерлік және дағдыны, пайдалы әдеттерді алады. Оқушылардың қанағаттанғанын олардың көңіл-күйлерін, мінез-құлқы, осы шараларға қатысушылардың қатынасы бойынша талқылауға болады.

8. Шараларды өткізу мәдениеті, нақтылығы, жоспарланған оқулардың бірізділігі, оның кезендері, сезімдердің еркін байқалуы, оқкшылардың әсерленушілігі, олардың мұраттары және өзбетіндігі. Бұл сынып ұжымында оптимистік жағдай туралы айтылады.

9. Шаралардың сапасы және нәтижесіне сынып жетекшісінің өзіндік бағалауы өзінің жұмысына талап қоюшылықтың объективті көрсеткіші.

Сонымен, ұжымдық шығармашылық шаралар сатысының мақсатты және мазмұнды аспектілері төмендегідей:

Әр шараның мәні - өз ұжымы, жолдасы, қоршаған адамдар жөнінде, алыс достары туралы қамқорлық. Әр КТД көптеген педагогикалық міндеттер шешіледі, демократиялық өмір негізінің өзбетіндік, балалар инициативасы, өзін-өзі басқару, дамдарға және қоршаған әлемге деген белсенді азаматтық қатынастың дамуы жүреді. КТД ұжымды байыта, тұлғаның құндылық тәжірибесінің байқалуына көмектеседі және әркімге рухани және адамгершілік өсуі, қарым-қатынас және қажеттілік, қабілеттілік және жақсы нышандардың жетілдіреді.

Екінші жағдайы – жолдастық.

Тәрбиеші әр кезде тәрбиелеушіге кіші жолдасы ретінде ішкі, рухани қарым-қатынасты байқатады.

Үшінші жағдайы – ой және әрекет, ерік және сезім бірлігі, өсуші адамның тұлғасының барлық үш жағы бірлікте дамыту үшін, ықпал ету; танымдық – көзқарастың, эмоциялық-еріктік және әрекеттілігі.

Төртінші жағдайы – бірыңғай ұжым.

Әсер ету керек. Тәрбиешілердің тәрбиеленушілерге ықпал ету тәсілі, тәрбиешілердің өзінің ықпал ету тәсілі өздеріне, сондай-ақ тәрбиеленушілердің ықпал ету тәсілі бір-біріне, тәрбиешілерге және әр тәрбиеленуші өз-өздеріне.

Бесінші жағдайы – шаблон емес, шығармашылық, әртүрлі түрдегі тәрбие ықпалын бірлікте пайдалану үшін ықпал ету керек – бірегей және ашық, тура және жанама, формализм және мұңайлыққа, біркелкілікті жоятын қарапайым еместікке жол бермей, шығармашылықпен пайдалану.

Ұжымдық шығармашылық шаралардың негізгі түрі: танымдық істер, еңбек шаралары, көркемдік және спорттық шаралар.

ҚОСЫМША Е
Студент-практиканттарды педагогикалық практика бойынша есебі беру түрі

Педагогикалық практика бойынша сауалнама-есебі

Аты, жөні

Факультет______________________Бөлімі___________________________

Мектепте_______________________Сынып__________________________

Осы кезеңнен___________________осы уақытқа дейін.

1. 
   Педагогикалық практика бойынша жоспарды орындау. Қандай өзгерісті алды және неліктен?
   
2. 
   Өткізілген сабақтар саны. Қандай сабақтар сәтті өтті және неліктен? Қандай сабақтар қиыншылықтар туғызды және неліктен?
   
3. 
   Қандай мұғалімдерінің озат педагогикалық тәжірибелері ескерілді және студент-практиканттар пайдаланды?
   
4. 
   Берілген балалар ұжымды тәрбие жұмысының жүйесінде қандай жұмыс түрі кіргізілді?
   
5. 
   Практикада кезінде оқушыларға жеке тұрғыдан келу қалай жүзеге асырылады?
   
6. 
   Педагогикалық практика үрлісінде қандай білім, іскерлік және дағдыны игерді?
   
7. 
   Қандай зерттеушілік жұмыстар жұргізілді?
   
8. 
   Студенттер кәсіби дайындық кезінде (сабақта, сыныптан тыс жұмыстарда) қандай қиындылықтарды кездестірді.
   
9. 
   Мектеп басшыларының студенттердің практикасына қатысы.
   
10. 
    Практика жөненде жалпы қорытынды. Оның педагог жеке басын қалыптастырудағы маңызы.
    
11. 
    Педпрактиканы ұйымдастыру және мазмұның жетілдіру бойынша ұсыныстар.
    
12. 
    Педпрактиканың қорытындысы.
    

Саны пәні

Қатысты ______________________дейін___________________________

(саны) (пәнін көрсету, сабақты жүргізушінің аты, жөні)

Сыныптан тыс шараларды жүргізді (тақырыпты, сыныпты көрсет)
Студент-әріптестерінің сыныптан тыс шараларына қатыстым (тақырыпты, сыныпты, өткзушінің аты, жөнін көрсету)______________________________

__________________________________________________________________

Оқу жұмысы бойынша баға__________________________________________

тәрбие жұмысы бойынша баға________________________________________

педагогикалық практика бойынша жалпы баға__________________________

Толтыру уақыты_____________Студент-рактиканттың қолы______________

ҚОСЫМША Ж
Студент-практикант мінездемесінің жоспары

• 
  балалар және жеткіншектердің жас ерешелік білімі және соған сәйкес олармен жұмыс істеу іскерлігі.
  
• 
  Тәрбиелік қызметті жоспарлау іскерлігі.
  
• 
  Сабақта теория мен өмірдің байланысты жүзеге асыру іскерлік, тәрбие міндеттерін шешу, балалармен ынтымақтастық.
  
• 
  Жұмыста балаларды ұйымдастыру іскерлігі. Олардың зейіндерін ояту және ақыл-ой қызметін белсендіру, сабақта оқылатын тақырыпқа қызығушылығын дамыту.
  
• 
  Балалармен тәрбие жұмысын жүргізу іскерлігі
  
• 
  Студент-парктиканттардың педагогикалық практика барысында туатын мәселелердің (жағымды) дұрыс жақтары.
  
• 
  Жұмысқа деген қатынасы және тәртіп.
  
• 
  Практикаға баға беру.
  
• 
  Педагогикалық мекемелердің мекеніне ұсыныс.
  

ҚОСЫМША К

- Аты жөні

- мамандығы

- курс, тобы

- практиканың өтілу орны (мектеп, сынып)

- практика мерзімі

- сынып жетекшісі

- мектеп директоры

- орынбасары

- пән бойынша әдіскер

- тәрбие жұмысы бойынша әдіскер

2) мектептегі қоңырау кестесі

3) сыныптағы сабақ кестесі

4) сынып тзімі

8) Сыныптың қызығушылық беті

9) Қосымша мәлімет

- оқушының денсаулығы туралы мәлімет

- отбасының әлеуметтік жағдайы

- «Қиын оқушылар»

- практика кезеніндегі туған күндерді атау.

11) Студенттің даралық жұмыс жоспары

12) Сабақ үстінде байқау жүргізу

13) Күнделікті байқау және қорытынды (пассивті аптада – күнделікті жазып отыру, еблсенді аптада – 1 рет).

Сынып ерекшеліктеріне сәйкес практиканттың іс-әрекеттері жазылады (қарым-қатынас даму деңгейі, тәрбие жұмыстарындағы жетістігі мен кемшіліктерінің себебі).

14) Вариативті бөлім:

- өзін-өзі басқарудағы сынып ішіндегі құрылымы туралы жазу.

- сыныпқа мінездеме;

- социометрияның қорытындысы;

- педагогикалық диагностиканығ қорытындысы;

- ата-аналар жиналысының жоспары (конспектісі);

- білім сапасының диагностикасы.

ҚОСЫМША Л