Книга представляет интерес для практических психологов, специали



Pdf көрінісі
бет59/81
Дата07.07.2020
өлшемі1,09 Mb.
#74940
түріКнига
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   81
Байланысты:
trening vzaimodejstvija roditelej s detjmi

Содержание занятия 
1. Психогимиастическое упражнение. Каждый участ­
ник принимает на себя роль какого-то животного, не 
сообщая о ней другим, и в этой роли приветствует сво­
его соседа справа или слева; затем участники называют 
по кругу «животное», которое приветствовало их. 
2. Обсуждение домашнего задания в кругу. При 
предъявлении выполненных заданий у родителей все­
гда возникает много вопросов. Этот тест имеет выра­
женное проективное содержание, направленное на про­
яснение формирующейся у ребенка я-концепции. 
Задание 1 больше связано с проявлением самооцен­
ки. По мысли авторов теста, люди, выбирающие круж­
ки, стоящие впереди, имеют более высокую самооцен­
ку или претендуют на большее внимание к себе, чем 
те, кто обозначает свой кружок как расположенный в 
конце. Известно, что самооценка является одной из 
составляющей я-концепции. Шестилетний мальчик 
очень долго думал, и, в конце концов, нарисовал до­
полнительный кружок посередине после того, как тща­
тельно просчитал все кружки. Он очень четко прого­
ворил, что не хочет быть ни последним, ни первым, 
ему надо посередине. 
Основная идея задания 2 — поставить человека в 
ситуацию выбора: «Я похож на других» (не заштрихо­
ванный кружок) или «Я иной». Дети постарше одно­
значно понимают смысл этого теста: «Не хочу быть 
белой вороной», «Хочу быть вместе со всеми» или, 
наоборот, «Не хочу быть как все», «Мне кажется, что 
я какой-то особенный». Тест дает представление о 
восприятии самого себя в кругу других людей. Неко­
торые люди (и взрослые, и дети) воспринимают зашт­
рихованный круг с негативным оттенком. «Я не пло­
хой, я хороший» — сказал пятилетний малыш, выби­
рая белый кружок. 
В задании 3 для родителей может быть интересно, 
как ребенок осознает (или только чувствует) степень 
своего влияния на близких людей. Из всех трех заданий 


126 
Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
это наиболее проективно по содержанию. Неоднократ­
ное его обсуждение в родительских группах привело 
меня к выводу, что оно достаточно точно отражает рас­
становку сил в семье. Расположение кружков: рядом, 
сверху и снизу — моделирует силы, действующие в поле 
семейного влияния. Кружок сверху обычно выбирается 
для фигуры, которая оценивается как более сильная и 
влиятельная, чем собственная личность. Рядом распо­
лагаются люди, равные по «силе Я», а снизу те, на кого 
скорее «Я» оказываю влияние, чем они на меня. Ос­
тальные кружки занимают промежуточное положение. 
3. Психогимнастическое упражнение: участники бро­
сают мяч друг Другу со словами: «Мне кажется, в дет­
стве ты был(а)...» В ответ каждый может согласиться 
или нет, сказав «Да», «Нет» или «Я такого не по­
мню». Вариант: «Я думаю, в детстве ты мечтал(а)...» 
В другом варианте участники тренинга могут сами о 
себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими 
были тогда. Это упражнение хорошо способствует погру­
жению членов группы в детское эго-состояние. 
4. Информационная часть. Ведущий знакомит участ­
ников группы с тремя эго-состояниями: Родитель, 
Взрослый, Дитя — и описывает их основные функции 
и проявления. Французский психолог Эрик Берн, на­
блюдая за поведением людей, заметил, что в различ­
ных ситуациях общения люди думают, чувствуют и 
поступают, находясь в одной из трех позиций: пози­
ции р.ебенка, позиции родителя и позиции взрослого. 
Как разобраться, в какой роли находится человек в 
конкретный момент? Мы можем ориентироваться на 
сигналы, которые он подает. 
В позиции ребенка человек чаще просит, обижает­
ся, боится, его жесты умоляющие, интонации игривые 
или заискивающие. Его поведение спонтанно, импуль­
сивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если 
его потребности не удовлетворяются. Основная направ­
ляющая поведения — я хочу. 
В позиции родителя человек проявляет опеку, забо­
ту, контроль (заботливый родитель) или ругает, нака­
зывает, выговаривает (свинский родитель). Его взгляды 
надменны или снисходительны, жесты — указующие или 
угрожающие, он может проигнорировать или быть на­
вязчив. Основная направляющая поведения — должен. 


Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
127 
В позиции взрослого человек стремится разобрать­
ся в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? что про­
исходит? каковы перспективы? какие точки зрения есть 
еще? и т. п. Он берет ответственность за происходящее 
на себя. Основная направляющая поведения — надо. 
В различных ситуациях общения люди часто дейст­
вуют дополнительно: позиция ребенка задает у друго­
го человека позицию родителя и наоборот. Позиция 
взрослого способствует проявлению взрослой позиции 
у другого человека. Конечно, в разнообразных жиз­
ненных ситуациях важны все три позиции, каждая из 
них делает наше поведение гибким и приспосабливае­
мым к обстоятельствам. 
Тренер излагает концепцию К. Стейнера, отражен­
ную на рисунке (более подробное ее описание можно 
найти в работе Е. В. Сидоренко «Опыты реориентаци-
онного тренинга»). 
Рис.10 
Можно предложить родителям оценить степень вы­
раженности каждого качества личности у себя по пя­
тибалльной системе (идея взята из тренинга Е. И. Ле­
бедевой). Для этого каждый участник рисует график 
по предложенной схеме (см. рисунок). , 
Рис. 11 


128 Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
«Свинский родитель» — это фиксированное эго-со-
стояние, не чувствительное к изменениям, именно это 
состояние «несет основное бремя воспитания детей» 
(по К. Стейнеру). Если нельзя изменить его абсолют­
ный объем в личности, то можно уменьшить его отно­
сительный объем, развивая состояние заботливого ро­
дителя. Пребывание родителя в эго-состоянии взросло­
го дает возможность ребенку почувствовать психологи­
ческое равенство с матерью или отцом, способствует 
усвоению правил логики и здравого смысла. «Адапти­
рованное дитя» взрослого человека сформировано в 
соответствии с родительскими требованиями, часто это 
состояние заставляет их делать вещи, которые они не 
хотят. Иногда эго-состояние «Адаптированного дитя» 
заставляет чувствовать себя неблагополучным, неуве­
ренным или агрессивным по отношению к кому-либо 
(недаром некоторые авторы называют его также «Свин­
ским родителем»). Маленький профессор проявляет себя 
как пытливый, живой, однако менее эмоциональный и 
импульсивный, чем «Натуральное дитя». 
5. Социодрама «Детский сад». Автором идеи этой 
социодрамы является Елена Сидоренко
38

Эта социодрама проводится с целью эксперименти­
рования с детскими эго-состояниями, поэтому для ее 
успешного проведения важно создать обстановку дет­
ской беспечности и игры. Этого можно достичь разны­
ми способами: соответствующей обстановкой, интерес­
ной игрой, необычными предметами, активной детской 
позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники 
почувствовали себя в роли детей детского сада. При 
обсуждении каждому участнику предлагается расска­
зать о тех чувствах, которые он испытал. 
Данное занятие рассматривается нами как допол­
нительное и не всегда проводится в ходе занятий с 
родительскими группами. Обычно, если в группе уста­
навливаются теплые и открытые отношения, более 
эффективны обсуждения конкретных случаев по ме­
тоду балинтовской группы. 
Сидоренко Е, В. Опыты реориентационного тренинга. — СПб., 1995. 


Тренинг взаимодействия родителей с детьми 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   81




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет