Концепция модернизации педагогического образования республики казахстан
Принят закон об автономизации вузов. 15
жүктеу/скачать 78,68 Kb.
|
Концепция Педобразов. 23.06. 2020 ПРОЕКТ
| 14. Принят закон об автономизации вузов.
15.Утвержден профессиональный стандарт «Педагог». 16. Разработан рамочный проект «Профессиональный портрет учителя 21 века» (КазНПУ им.Абая). 17. С 2016-2017 учебного года все школы Казахстана работают в режиме обновленного содержания среднего образования. Соответственно этому в образовательные программы педагогических вузов: - внедрены дисциплины: «Критериальное оценивание – новый подход в преподавании обучения, «Технология критериального оценивания», «Современные технологии критериальной оценки обучения», «Методика научно-педагогического исследования», «Проектирование научного и педагогического исследования», «Планирование современного урока» и др.; - включен модуль по технологиям инклюзивного образования: «Инклюзивное образование», «Специальная методика обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования», «Адаптация программного содержания для детей с особыми образовательными потребностями»; - увеличено количество дисциплин, преподавание которых осуществляется на английском языке на специальностях «Химия», «Физика», «Биология», «Информатика»; - подготовка педагогов осуществляется в рамках коллаборативной технологии обучения (групповая работа, проекты, лабораторные работы, презентации, мозговой штурм, эссе, Casestudy и др).
В целом можно отметить: развитие педагогического образования в Казахстане следует мировым тенденциям. Вместе с тем в системе непрерывного педагогического образования страны нарастают отдельные ПРОБЛЕМЫ: 1. Несовершенна структура высшего педагогического образования. Она не соответствует мировым стандартам, в частности магистратура не является обязательной структурной составляющей высшего педагогического образования, рассматривается в системе послевузовского образования. 2. На педагогические специальности поступают преимущественно абитуриенты с низкими баллами единого национального тестирования (ЕНТ). Отсутствуют действенные механизмы по привлечению и удержанию талантливых квалифицированных учителей в школах. До 35 % педагогов уходят в другие сферы. Отсутствуют механизмы альтернативного входа в педагогическую профессию для мотивированных претендентов. Слабо функционирует система привлечения, закрепления, профессиональной поддержки и сопровождения молодых педагогов, в частности, сельских школах: дорожные и жилищные субсидии, льготы и преференции и др. Поэтому слабая закрепляемость кадров на селе. 3. Несмотря на системное повышение заработной платы учителям, она остается одной из наиболее низких по экономике (102 875 тенге при средней зарплате по стране - 163 тыс. тенге), что является негативным фактором, сдерживающим приток квалифицированных кадров. 4. Кредитная технология обучения в большинстве вузов носит формальный характер. Большая учебная нагрузка профессорско-преподавательского состава вузов не позволяет преподавателям максимально эффективно заниматься учебно-методической и научно-исследовательской работой в условиях кредитной системы обучения. 5. Недостаточно реализуется деятельностный подход в подготовке студентов, отсутствует связь между изучением учебных дисциплин и потребностями реальной школы. Студенты педагогических направлений подготовки слабо вовлекаются в исследовательскую, социальную деятельность. Ресурсное оснащение педагогических ОП не соответствует вызовам времени. Учебные аудитории в большей своей части не оснащены новейшим оборудованием (компьютеры, интерактивные доски в большей своей части носят устаревший характер, не всегда имеется доступ к интернету и пр.). 6. Сохраняется неудовлетворительный уровень качества высшего педагогического образования. В международном рейтинге лучших университетов мира QS, отсутствуют педагогические вузы. По индикатору "Навыки выпускников" в ГИК ВЭФ-2019 Казахстан занимает 95-е место из 141 страны. Социологический опрос показал, что 70 % работодателей не удовлетворены их навыками. Это касается и выпускников педагогических вузов. 7. Несмотря на то, что в содержании профессиональной подготовки будущих педагогов Республики Казахстан 60% отводится предметной составляющей, практических позитивных результатов от такой подготовки нет. Подтверждением тому являются данные, представленные в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2020-2025 годы. Приоритет интеллектуальной подготовки осуществляется в ущерб нравственному, трудовому, эстетическому и физическому воспитанию учащихся в школе. 8. Нет системного видения разработки образовательных программ. В большей своей части образовательные программы не соответствуют требованиям НРК, ОРК, профессиональным стандартам, Дублинским дескрипторам и Европейским рамкам квалификаций. Процедура разработки, утверждения и пересмотра образовательных программ не всегда согласовывается с научно-педагогическим коллективом, не регламентируется внутренними документами вуза. При этом вузы указывают на недостаточное количество утвержденных профстандартов и низкую активность работодателей в разработке образовательных программ. 9. В ОП педвузов закладывается малая доля психолого-педагогических дисциплин, отсутствуют такие дисциплины как «Введение в учительскую профессию», «Теория и технология воспитательной работы в школе», «Сравнительная педагогики», «Профессиональная ориентация учащихся», «Педагогическая этика и педагогическое мастерство учителя», направленные на формирование профессионально-значимых личностных качеств и готовности будущих педагогов к воспитательной работе в школе в целом, к работе с родителями и профориентационной в том числе. 10. Низкая академическая составляющая инклюзивного образования, а также разработки и внедрения индивидуально-адаптированных программ для данной категории обучающихся. 11. Во многих вузах отсутствует должное обеспечение инклюзивного образования. Согласно результатам мониторинга, отдельная поддержка для социально-уязвимых категорий студентов в программах академической мобильности в большинстве вузов не предусмотрена. Сохраняется низкий уровень компетенций у ППС для работы с учащимися, имеющими физические отклонения в развитии. 12. Снижается уровень остепененности педагогических вузов научно-педагогическими кадрами высокой квалификации. Магистерская и докторская степени не являются учеными степенями. Должности ассоциированный профессор, профессор не оплачиваемые. Такая ситуация ведет к уничтожению таких сегментов как «научная школа», «научные направления». 13. Существуют проблемы, препятствующие развитию интернационализации педагогического образования Республики Казахстан на должном уровне: низкий уровень владения английским языком ППС вузов. Только 6,8% преподавателей казахстанских вузов могут читать лекции на английском языке. Это ограничивает участие ППС в таких мероприятиях, как совместные исследования, публикации результатов исследований в международных изданиях, сотрудничество и совместное обучение. жүктеу/скачать 78,68 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|