II. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В МЕЖДУНАРОДНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ФОРМАТЕ

- система управления сферой образования, в том числе, и педагогического развивается как государственно-общественная, демократическая и открытая;

-профессиональная подготовка учителей в вузах, при частичном сохранении традиционной модели (обязательное теоретическое обучение и прохождение педагогической практики), наполняется другими подходами. Это, в частности: параллельная, последовательная и альтернативная модель (США);

- важным направлением в оценке профессиональной подготовки выпускников является разработка и практическое использование национальных рамок квалификации (НРК), на основе которых формируются профессиональные стандарты, строятся образовательные программы, разрабатываются критерии оценки результатов образования. Связующим звеном при этом выступают результаты обучения;

- устанавливаются стандарты эффективности и мастерства преподавания, над которыми работают государственные учреждения ведущих стран: отдел профессиональных педагогических стандартов США, Организации экономического развития и сотрудничества, Министерства образования и квалификаций Великобритании и другие;

- выпускники, начинающие педагоги допускаются к профессиональной деятельности после сертификации. От них требуется наличие опыта работы в школе до того, как они смогут стать независимыми учителями, в некоторых странах практикуется наставничество (не менее 7 месяцев).

- ведущей становится идея перехода от теории и философии, доминировавших в профессиональной подготовке педагогов, к укреплению их практической подготовки (больше времени в школе, меньше - на студенческой скамье) за счет увеличения объемов практик, разнообразия формата их проведения, тесное партнерство со школой, прохождения после окончания университета 1-2 годичной педагогической подготовки в школах или обучение в магистратуре. Интересен опыт ряда зарубежных стран. В Голландии педагогические колледжи, исходя из концепции рефлексивного обучения, используют технологию сэндвич-курсов, когда теоретическое обучение постоянно перемежается с практической деятельностью студента в реальной профессиональной ситуации. В тайских университетах существует практика постановки перед студентами старших курсов серьезных проектных задач, требующих от студента не только собственных усилий, но и финансовых ресурсов, которые студенты должны изыскать самостоятельно, а также умения мотивировать однокурсников на участие в подготовке или реализации проекта;

- разрабатываются образовательные программы с основной и дополнительной траекториями обучения, в содержании актуализируются общепедагогические дисциплины (педагогика, психология), методики преподавания учебных дисциплин, курсы нравственного воспитания, элективные курсы. Также предлагаются различные конструкции содержания подготовки (модульные программы обучения и циклическая структура учебных планов); идет ориентир на частичный или полный перенос учебных курсов профессионально-педагогического блока в базовые школы партнёрства;

- требования, которые предъявляют к учителю в мировом сообществе – это высокий уровень академической грамотности (языковой, математической); развитие навыков коммуникативного и межличностного общения, критического мышления, готовности учиться и учить. В самой эффективной сингапурской системе образования (оценка консалтинговой компании McKinsey в 2008 г.) централизованное обучение будущих учителей сфокусировано на формировании универсальных компетенций;

- привлечение в педвузы, школы талантливой молодежи за счет популяризации профессии школьного учителя (высокий статус учителя), привлекательной социальной политики, что ведет и к омоложению педагогических кадров;

- особенность становления и функционирования нового учителя связывается с высоким уровнем его академической мобильности, «способностью адекватно реагировать на изменения педагогической реальности, находить ответы на вызовы эпохи, передвигаться в педагогическом пространстве в соответствии с задачами, актуализированными общественной образовательной политикой, или же в ответ на изменение жизненных обстоятельств»;

-формируются новые структуры высшего педагогического образования: создаются ассоциации школ-партнеров в составе университетов (объединение вуза с несколькими колледжами). Сегодня эти колледжи наряду с университетом реализуют бакалаврские образовательные программы и имеют статус университетских колледжей, переводятся под юрисдикцию педагогических вузов;

-наблюдается значительный рост количества научных исследований по вопросам образовательной политики, эффективности образования, профессиональной подготовки, улучшения школы и достижений учащихся;

- отмечается стремление (Концепции ЮНЕСКО) включить в понятие «образование» все воздействия, весь процесс (не обязательно только специально организованный) формирования личности человека.

Таким образом, в высшем педагогическом образовании мира имеется опыт, заслуживающий внимания для осмысления и внедрения с учетом особенностей общественно-экономического, политического развития и сохранения национальных традиций страны.