Концептуальные основы системной модернизации педагогического образования в республике казахстан
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
Sistemnaya modernizasiya1
- Бұл бет үшін навигация:
- КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. Модернизация как основа повышения качества педагогического образования.
- 5.Компетентностный подход.
- 6. Непрерывность и практическая направленность подготовки учителей.
- 7.Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования.
- 8.Многоуровневость, гибкость и вариативность системы педагогического образования: а)
| 1
С.Ж. ПРАЛИЕВ, К.К. ЖАМПЕИСОВА, Н.Н. ХАН, Ш.Ж. КОЛУМБАЕВА, А.Д. КАЙДАРОВА
г.Алматы, Казахстан
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
Образование – это та сфера, в которой формируется интеллектуальный потенциал нации. В начале XXI века реформирование образовательной системы стало насущной проблемой мирового сообщества. По данным ЮНЕСКО одной из причин этого явления стала переоценка ценностей мировой цивилизации, в процессе которой общество подошло к осознанию необходимости воспитания человека культуры с планетарным мышлением, способного в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего мира активно участвовать в социальном прогрессе. В связи с этим, ориентация на новые качества личности, которые определяют успешное самоопределение человека, обуславливает уникальность образования в современном мире и должна составить ценностно-целевую основу модернизации профессионально-педагогического образования Республики Казахстан. Педагогической общественности представляются современные результаты исследования проблемы модернизации педагогического образования в стране. Данная проблема всегда была приоритетной для Казахского национального педагогического университета имени Абая – флагмана педагогического образования Казахстана. Еще в 2000 г. (в рамках фундаментального проекта) под руководством ректора вуза, академика Т.С. Садыкова группой ученых (К.К.Жампеисова К.К. - соруководитель проекта, Н.Д. Хмель, Н.Н. Хан, А.А. Бейсенбаева, С.И. Калиева, Р.Б. Мухитова) были разработаны Концепция непрерывного педагогического образования и Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан. В этих документах были определены цели и задачи непрерывного и высшего педагогического образования, требования к профессиональной подготовке учителя новой формации, предложена структурно-содержательная модель непрерывного педагогического образования и профессиональной подготовки учителя, способного решать профессиональные задачи на новом уровне, в том числе и задачи 12-летнего среднего образования. Одной из ведущих идей Концепций являлась переориентация педагогических вузов на подготовку самостоятельно мыслящих учителей, способных к постановке целей, планированию и реализации учебного 2
процесса, обладающих способностью и готовностью к всемерному формированию у учащихся ключевых компетенций, созданию доброжелательной атмосферы в классе и умеющих отслеживать и оценивать результаты своей деятельности, осуществлять духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, экологическое и здоровьесберегающее воспитание молодого поколения казахстанцев. Концепции прошли широкое обсуждение в республиканской педагогической прессе (газеты «Учитель Казахстана», «Казахстанская правда», журнал «Высшая школа Казахстана») и на международной конференции «Качество педагогического образования: проблемы и перспективы развития» (18-19 мая 2004 г.), где была проведена их презентация. Педагогическая общественность одобрила эти документы и рекомендовала их для представления в Министерство образования и науки РК. 21 декабря 2005 года Коллегией МОН РК Концепции были утверждены и было принято решение о необходимости разработки и внедрения с 2007- 2008 учебного года в вузах Казахстана стандартов высшего педагогического образования на основе ведущих положений утвержденных Концепций. Приказ Министерства образования и науки РК от 4 января 2006 года требовал обеспечить реализацию решений данной Коллегии. Необходимо отметить, что в «Государственную программу развития образования в РК на 2005-2010 гг.», в пункт «Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров» были включены некоторые положения из Концепции непрерывного педагогического образования и Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан. Конкретными шагами по реализации данных Концепций стали разработка учеными
кафедры педагогики КазНПУ им.
Абая Государственного общеобязательного стандарта образования (ГОСО) и типовых учебных программ по педагогическим дисциплинам «Введение в педагогическую профессию», «Развитие школы и педагогической мысли в истории человечества», «Педагогика», «Методика воспитательной работы» и по непрерывной педагогической практике. Одним из значимых результатов внедрения основных положений Концепций является создание учебника нового поколения «Педагогика» (на казахском и русском языках). Вместе с тем, до сих пор эти Концепции не получили полной и должной реализации. Однако в изменившихся социально-экономических условиях и в свете Посланий Президента страны Н.А.Назарбаева ряда принятых стратегических документов сейчас уже необходимы корректировка, дополнения отдельных положений, изложенных в Концепциях непрерывного педагогического образования и высшего педагогического образования Республики Казахстан (2005г.) при сохранении отдельных идей, позиций, не потерявших своей
значимости на сегодняшний день. 3
Актуальность разработки основных положений и подходов к модернизации высшего педагогического образования в РК связана еще с тем, что высшая педагогическая школа не полностью отвечает требованиям непрерывно усложняющихся реалий современности. Поэтому подготовка педагога, обладающего высоким уровнем профессионально - педагогической компетентности, способного адаптироваться к педагогическим инновациям и внедрять их на высоком профессиональном уровне, осуществлять функцию духовного воспроизводства человека как активного субъекта общества, - актуальная проблема национальной образовательной политики современного Казахстана. В Указе Президента страны от 1 февраля 2010 года "О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года" отмечено: - к 2015 году высшая школа Казахстана должна эффективно и успешно функционировать в соответствии с основными параметрами Болонского процесса; -к 2020 году качество высшего образования Казахстана должно соответствовать лучшим мировым практикам в области образования; - выпускники отечественных высших учебных заведений должны быть востребованы и конкурентоспособны [1]. Вопрос об обновлении подготовки педагогических кадров в соответствии с вызовами времени стоит сегодня не только перед Казахстаном, но и другими странами мира, каждая из которых предпринимает определенные шаги в этом направлении. Совершенствование процесса обучения и воспитания будущих педагогов в высшей школе Казахстана должно быть основано на существовании практически одинаковых приоритетных направлений, что станет базой для вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство на равных [2; 3; 4]. Как показывает наше исследование важнейшими мировыми тенденциями образования в целом, и педагогического в частности, являются следующие. 1.Образование становится главным приоритетом государственной политики развитых стран. В условиях экономического и научно- технического прогресса образование, формирующее человеческий капитал, становится главной движущей силой развития общества и, соответственно, приоритетным направлением национальной политики государств. Основной целью профессионального образования является не специалист со строго очерченным объемом знаний, умений, навыков, а личность специалиста, способная непрерывно пополнять и углублять свои знания, повышать общетеоретический и профессиональный уровень, умеющая мобилизовать себя на преодоление трудностей, способная принимать решения вне зависимости от внешних воздействий. Его уверенность в выборе основной своей деятельности в постоянно изменяющейся социальной жизни определяется личностными смыслами, 4
которые он конструирует для себя сам. Проясняя своё отношение к возникающим в реальной жизни ситуациям, переосмысливая сложившийся опыт, человек, оценивает свои способности, познавая себя сам. Поэтому специалист любого профиля, педагогического в том числе, рассматривается как активный субъект с высоким уровнем сущностного развития, транслирующий в процессе профессиональной деятельности свою индивидуальность и неповторимость, свой способ жизнедеятельности. Речь идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при которой будущий специалист «оказывается в состоянии вырабатывать собственную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности». В этой системе координат высшую цель образования составляют профессионально- личностное развитие и саморазвитие будущего специалиста. Именно поэтому в профессиональном образовании, педагогическом в том числе, происходит постепенный переход от концепции функциональной подготовки специалиста к концепции развития его личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствует его саморазвитию. Налицо новая тенденция, связанная с приоритетом человеческого начала, требующая формирования новых гуманистически ориентированных, гуманитарных подходов к воспитанию современных специалистов. В этой связи развитие у будущего учителя субъектности, формирование личностного и профессионального самосознания и самопознания, рефлексивной культуры, дающие возможность ему осуществлять свободный выбор путей саморазвития, является одним из актуальных вопросов педагогического образования. Поэтому образование, сегодня рассматривается: как важнейший фактор формирования нового качества экономики и общества; как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности; как условие устойчивости, социальной самозащиты и адаптации личности, в условиях рыночной экономики в особенности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде и в, первую очередь, – в профессиональном труде [5;6;7;8]. 2. Модернизация как основа повышения качества педагогического образования. Качество высшего образования становится основным конкурентным преимуществом государства, важнейшим показателем, определяющим долгосрочное развитие общества во всех сферах его жизнедеятельности. Качество образования мировое сообщество рассматривает как непременное условие установления отношения взаимного доверия между государствами, а также соотносительности, мобильности, сопоставимости и привлекательности между различными системами образования. Важнейшими индикаторами качества педагогического образования рассматриваются отбор абитуриентов, ориентированных на педагогическую 5
деятельность; уровень профессорско-преподавательского состава; содержание профессиональной подготовки, ее организация, научно- методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса вуза. Модернизация педагогического образования должна привести к достижению нового качества образования. Системная модернизация педагогического образования рассматривается как практическая задача, ориентированная на «качественные изменения»: система должна быть направлена на достижение долгосрочных социальных эффектов; отражать основные характеристики новой экономики и общества, основанного на знаниях - быть гибкой, инновационной, восприимчивой к происходящим переменам. Качественная перестройка и обновление профессиональной подготовки учителя должны осуществляться с опорой на социокультурный, системно-целевой, личностно-деятельностный, культурологический, поликультурный, аксиологический, акмеологический, компетентностный и др. подходы[9; 10; 11; 12]. 5.Компетентностный подход. Вектором, определяющим направление модернизации педагогического образования, становится компетентностный подход, ориентированный на перераспределение теоретического и практического знания в содержании образования: увеличение доли практических знаний и умений, овладение опытом применения полученных знаний на практике, развитие эмоционально-ценностного, рефлексивного отношения к этому опыту. То есть все содержание педагогического образования направляется на развитие компетентного педагога с высоким уровнем функциональной грамотности, основу которого составляет высокий уровень обучаемости и профессиональной рефлексии [13; 14; 15; 16]. Успех реализации нововведений на основе компетентностного подхода тесно связывают с изменениями в сфере сознания педагогов, уровнем их инновативности (стремлением к переосмыслению собственного опыта), высоким интеллектуальным потенциалом, исследовательским интересом к нововведениям, отказом от стереотипов в обучении и воспитании личности обучающегося[17;18; 19;20]. Успешное овладение педагогом ключевыми, базовыми, предметными компетенциями рассматривают как
решающий фактор
его конкурентоспособности в сфере образовательных услуг. Отмечается, что образование как процесс и результат усвоения обучающимися социального опыта,
формирования у них систематизированных знаний, умений, навыков, ключевых и предметных компетенций - определяет жизнестойкость нации. 4. Актуализация национальной составляющей образования. Одной из задач современного педагогического образования является воспитание человека национальной культуры, способного к активной жизнедеятельности в поликультурной (полиэтнической, полилингвистической) среде, к вступлению в диалог с целью поиска различных культурных смыслов.
6
Реальностью современного мира становится потребность в воспитании у будущего педагога гражданственности, гуманизма, ответственности и толерантности, межкультурной коммуникации [21;22;23;24].
непрерывного педагогического образования, которое реализуется в педагогических колледжах, институтах, университетах. Непрерывность образования рассматривается как условие постоянного повышения уровня профессионализма педагога. В соответствии с измененной парадигмой образования, «учение через всю жизнь», пересматривается цель профессионально-педагогической подготовки учителя, обновляется содержание педагогического образования, как в рамках специально организованных форм повышения квалификации, так и через постоянное самообразование. Практическая направленность подготовки учителей проявляется в увеличении сроков обучения педагога (в США – 4-5 лет, в Англии 3-5 лет). Ведущую роль в образовательном процессе играет система непрерывных педагогических практик. Время прохождения педагогической практики составляет 25 - 32 недели, что связано с необходимостью всемерного использования ее функций: адаптационной, развивающей, коммуникативной, учебно-воспитательной, диагностической, исследовательской. В содержании профессиональной подготовки дополнительно вводятся дисциплины, направленные на овладение широким спектром педагогической техники, технологий и методов, и увеличивается объем часов на их овладение [24;25;26; 27; 28]. 7.Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Система педагогического образования представляется как гуманитарный феномен (основанный на устоявшихся ценностях западной демократии: признании прав человека, автономии личности и её свободы, ответственности, солидарности, толерантности), в котором фундаментальной составляющей должно стать формирование духовности, нравственного сознания, гуманитарной культуры будущего педагога. Гуманизация предполагает проявление индивидуальности каждого педагога и обучающегося, внимание к их внутреннему миру и духовным интересам, высокое общественное признание и гарантию социальной защищенности учителя. Распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания ориентирует субъектов образовательного процесса на взаимоуважение и сотрудничество[24;25;26; 27; 28] 8.Многоуровневость, гибкость и вариативность системы педагогического образования: а) подготовка учителей осуществляется на многоуровневой основе: бакалавр – магистр гуманитарных наук/магистр точных наук, со сроком обучения до 5 лет; б) обеспечивается вариативность обучения - выбор различных образовательных и профессиональных программ, специализаций, что создает условия для более полной реализации
7
творческого потенциала личности; в) формируется гибкая система педагогического образования. С учетом социокультурного уровня развития общества активизируется интегрированная (комбинированная, широкопрофильная) подготовка - учитель естествознания (химия, физика, биология), учитель по гуманитарным наукам и т.д., открываются специализированные отделения по подготовке педагогических кадров для работы в сфере инклюзивного образования; г) идет отказ от монодисциплинарных факультетов в пользу комбинированного обучения. Наряду с традиционными педагогическими отделениями в университетах, развиваются альтернативные пути к овладению учительской профессией: через программы «лицензированного учителя» (licensed), «всесторонне подготовленного учителя» (articulated) на базе высшего образования и получения сертификатов о профессиональной подготовке после
дополнительного обучения в региональных центрах (Западная Европа); д) отведено специальное время на адаптацию претендента в качестве педагога- стажера или помощника учителя (от 1 до 3лет). Профессиональная адаптация происходит в разных формах: пробный год (Англия), тьюторинг, менторинг (США), наставничество (Япония); е) изменяются функции учителя в школьном классе - из транслятора знаний он превращается в организатора и стимулятора самостоятельной познавательной деятельности учеников. Определилось становление следующих типов учителя: "рефлексивный практик-исследователь", "сведущий учитель", "учитель-техник", "учитель- творческий практик", "учитель-рефлексивный практик", " учитель-активный участник социальной жизни", " учитель-личность» [24;25;26; 27; 28].
повсеместное формирование единого научно-образовательного пространства на основе постоянно обновляющихся средств телекоммуникаций и информационных технологий, значительно влияющих на темп (скорость получения необходимой информации) и характер обучения в сторону его интерактивности. По мнению ЮНЕСКО посредством широкого использования ИКТ можно решить проблемы количества, качества и профессионального развития учителей. В развитых странах используют Рамочные рекомендации по структуре ИКТ компетентности учителей, ядром которых является совокупность практических навыков и компетенций педагогов, связывающая профессиональную, социальную и ИКТ компетентность. При этом система компетентностей структурирована по трем группам: технологическая цифровая грамотность, освоение знаний и производство знаний, отраженных в понятии информационно-медийной грамотности[29].
воспитания и профессионального усовершенствования учителей, работающих в школах разного типа, создаются такие научные и
8
исследовательские центры или высшие учебные заведения, ответственные за эффективную подготовку учителей на всех уровнях педагогического образования. К партнёрству в деле подготовки будущих учителей привлекаются опытные педагоги, центр профессиональной подготовки переносится в школу (Франция). План подготовки предусматривает периоды занятий в институте и практики в школах, которые принадлежат к сети данного института (США) [24; 25; 26; 27; 28].
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|