Такая направленность педагогической деятельности требует от
будущего учителя овладения рядом компетенций [37;38;39].
Во-первых, каждый человек, овладевающий профессией, сталкивается
с тремя ее аспектами - личностным, содержательным и процессуальным
(технологическим). Согласно этому профессиональная подготовка учителя
включает в себя общее, характерное для деятельности любого педагога
(независимо от профиля), и частное, отражающее специфику деятельности
предметника, а также формирование определенных качеств личности,
обуславливающих ее профессиональную состоятельность.
Эти качества
личности являются профессионально-значимыми и формируются в процессе
соответствующей
им
деятельности.
Следовательно,
модернизация
профессионального педагогического образования должна включать в себя
личностный аспект (формирование личности будущего специалиста),
содержательный аспект (введение изменений в содержание и структуру
приобретаемых знаний) и технологический аспект (обучение способам
саморегуляции поведения и использованию приобретенных знаний для
преобразования в практические действия при решении стандартных и
творческих профессиональных задач).
Во-вторых, профессиональная деятельность учителя связана с
конкретной предметной областью – социальной системой, в которой
педагоги и обучающиеся – субъекты целостного педагогического процесса. В
соответствии с этим ведущая идея профессиональной подготовки
заключается в том, что формируемые у будущего учителя компетентности
должны быть адекватны особенностям объекта профессиональной
деятельности – целостного педагогического процесс (ЦПП) [38;39].
Исходя из этого, в профессиональной подготовке учителя важными
являются следующие положения:
1) целостность личности предопределяет необходимость подготовки
учителя к пониманию сущности целостного педагогического процесса как
гуманитарного феномена и его особенностей: сотрудничество и
16
взаимодействие всех его субъектов, единство учебной и внеучебной
деятельности обучающихся;
2) объектом управления учителя в педагогическом процессе являются
различные виды деятельности учащихся, а предметом управления –
отношения между субъектами ЦПП, через которые решаются задачи
воспитания , развития личности обучающегося;
3) овладение технологией реализации ЦПП как готовности к
преобразованию теории в практические действия и технологией
мониторинга состояния ЦПП есть условие формирования профессионализма
и компетентности учителя;
4) готовность к творчески индивидуальной деятельности с учащимися
должна быть сформирована уже в условиях обучения в вузе, так как
творчески деятельная личность может воспитываться только творчески
работающим педагогом [38;39].
В-третьих, в идеале учитель должен в совершенстве знать свой
предмет, владеть знаниями по педагогике и психологии, использовать
личностно-ориентированный подход, уметь организовать деятельность
учащихся и видеть место каждого участника в педагогическом процессе;
обладать готовностью к формированию ключевых компетенций учащихся
(ценностно-ориентационными, общекультурными, учебно-познавательными,
коммуникативными,
информационно-коммуникационными,
социально-
личностными и др.); уметь осуществлять педагогическое сопровождение и
поддержку учащихся при организации разных видах воспитательной работы
- духовно-нравственного, трудового, экологического, патриотического,
поликультурного, эстетического и др. видов воспитания учащихся; вести
работу с детьми с особыми образовательными потребностями[37].
В-четвертых, будущий учитель должен ясно понимать самоценность
образования, быть «человеком в культуре», обладать мотивацией к
дальнейшему профессиональному росту и развитию своей личности; уметь
объективно оценивать свои профессионально-значимые личностные
качества;
владеть
культурой
интеллектуальной
деятельности,
педагогического общения и культурой межнационального общения; уметь
ориентироваться в происходящих интеграционных образовательных
процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства,
которое
становится
все
более
поликультурным,
требующим
полилингвальной подготовки учителя[37].
В- пятых, будущему учителю нужно уметь действовать в системе
«человек-человек» («педагоги-обучающиеся»). Чрезвычайно важно, чтобы
знания, приобретаемые при изучении социально-гуманитарных дисциплин,
помогли будущим учителям осознать роль гуманитарной культуры и
сущность ее ключевых понятий («понимание», «смысл», «диалог»,
«общение»), гуманистических отношений в педагогическом процессе[37].
Духовно-нравственная, социальная, педагогическая позиции учителя
должны отражаться в методике и технологии учебно-воспитательной работы,
17
в профессионально - значимых качествах, которые соответствуют целям
педагогической деятельности и базируются на осознании педагогом новой
роли учащегося в ЦПП: школьник из обучаемого переходит в
самообучающегося.
В-шестых, необходима адаптация будущего учителя к условиям
профессиональной деятельности. В первую очередь, психологическая
адаптация – настрой на понимание и управление своим психическим
состоянием и психическим состоянием других членов педагогического
коллективе[37].
В-седьмых, для успешного «вживания» будущего педагога в структуру
12-летней школы необходим учет ряда ее особенностей:
-формирование
у учащихся ключевых учебно-познавательных,
социальных, коммуникативных, информационных, исследовательских
компетенций, а также компетенций, связанных с разрешением проблем;
-профилизация обучения и профессиональная ориентация учащихся,
направленная на подготовку обучающихся к осознанному выбору будущей
профессиональной деятельности;
-активизация исследовательской, проектной, самостоятельной и
самообразовательной деятельности учащихся[40].
Сегодня компетентностная парадигма профессионального образования,
состоялась как самостоятельная и завершенная научно-образовательная
платформа.
Особенность
учительской
профессии
требует
наряду
с
общепризнанными, метапредметными компетенциями, определения
совокупности компетенций, соответствующих основным видам
педагогической деятельности. К ним относятся: образовательная,
воспитательная,
организаторская,
прогностическая,
конструктивная,
коммуникативная,
рефлексивная,
научно-исследовательская,
организационно-методическая,
управляющая,
проектировочно-
технологическая,
социально-педагогическая,
инновационно-творческая,
культурно-просветительская и другие компетенции.
В структуре каждого вида педагогической деятельности выделяются
компоненты:
гностический,
проектировочно-конструктивный,
организаторский, коммуникативный, прогностический, рефлексивный и
управляющий компоненты.
Компоненты структуры каждого вида педагогической деятельности
позволяют выделить на их основе компетентности и дифференцировать
профессиональные действия педагога по квалификационным уровням.
Педагогическая интерпретация вышеуказанных компетенций с учетом
специфики видов педагогической деятельности (его компонентов и функций)
позволяет выделить следующие блоки компетенции:
Общекультурные
компетенции:
социальная,
личностная,
индивидуальная, персональная, этнокультурная, поликультурная.
18
Ключевые (метапредметные) компетенции: информационная,
коммуникативная и компетенция, связанная с разрешением проблем.
Общепрофессиональные или базовые компетенции: компетенции
овладения теорией целостного педагогического процесса как объекта
профессиональной
деятельности
учителя,
компетенции
овладения
технологией реализации ЦПП, компетенции управления ЦПП, основу
которых
составляют
гностические,
проектировочно-конструктивные,
организаторские, коммуникативные, прогностические, рефлексивные и
управляющие компетенции, а также компетенции профессионального
самопознания.
Профессиональные или предметные (специальные) компетенции:
предметно-методологические
компетенции,
предметно-методические
компетенции, профильные компетенции.
Профессионально значимые личностные качества учителя:
профессионально-педагогическая направленность личности, эмоциональная
устойчивость, уравновешенность, целеустремленность, педагогическая
выдержка и самообладание; педагогические культура, такт, оптимизм,
наблюдательность, эмпатия, признание и уважение каждого ребенка как
личности, самодисциплина, трудолюбие, речевая активность, открытость,
педагогическая эрудиция, толерантность, организованность, гуманизм,
системное видение ЦПП, готовность к взаимодействию и сотрудничеству со
всеми субъектами ЦПП с учетом специфики их функциональных ролей,
социальная
активность
и
ответственность
за
результаты
своей
профессиональной деятельности, культура профессионального общения,
педагогическая
общительность,
самостоятельность
и
системность
профессионально-педагогического мышления, коллективизм, социальная
ответственность, открытость к педагогическим инновациям, личностная и
профессиональная рефлексия и самопознание[41].
Совокупность данных компетенций должны составить стержень
профессионально-педагогической компетентности учителя. Они же должны
составить сущность структурно-содержательной модели учителя ХХI
века. Степень сформированности этих компетенций и есть результаты,
социальные эффекты, на которые необходимо ориентироваться в оценивании
и определении качества профессионально-педагогической компетентности
будущих учителей.
Таким образом, предложенные концептуальные положения являются
основными для содержательного наполнения педагогической подготовки
будущих учителей. В типовой учебный план специальностей группы
5В011000- Образование должны быть включены:
на 1 курсе – обязательные педагогические дисциплины «Введение в
педагогическую профессию», «История педагогики» и непрерывная
педагогическая практика (2 кредита). Общеобразовательные дисциплины -
«Национальное воспитание - Мәңгілік Ел» и «Самопознание». В качестве
элективного курса рекомендуется «Исследовательская культура учителя»;
19
на 2 курсе - обязательные педагогические дисциплины: «Педагогика»,
«Этнопедагогика», «Технология реализации целостного педагогического
процесса» и непрерывная педагогическая практика (от 2 кредитов). В
качестве элективного курса рекомендуется: «Основы педагогического
мастерства»;
на 3 курсе – обязательные педагогические дисциплины: «Теория и
методика воспитательной работы», «Педагогический менеджмент» и
непрерывная педагогическая практика (минимум 4 кредита). Элективным
курсом рекомендуется «Инклюзивное образование»;
на 4 курсе - профессионально-педагогическая практика (минимум 8
кредитов). Обязательная итоговая сдача государственного экзамена по
дисциплине «Педагогика и методика преподавания спецдисциплины».
5 курс – обязательная работа в качестве «учителя- стажера»- 1 год.
Преподавание этих и других дисциплин, программное содержание
которых будет разработано, обновлено, дополнено нами в дальнейшем,
должно иметь четкую теоретико-практическую, профессиональную
направленность и нацелено на формирование общекультурных, ключевых
(метапредметных),
общепрофессиональных
(базовых),
предметных
компетенций и профессионально - значимых личностных качеств учителя.
При раскрытии концептуальных основ модернизации высшего
педагогического образования нами были использованы следующие понятия,
толкование которых приводим ниже.
Инновационная педагогическая деятельность – целенаправленная
педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного
педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и
развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более
высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной
педагогической практики.
Квалификационный уровень – совокупность требований к
компетенциям, характеру умений и знаний, предъявляемых к работнику и
дифференцируемых по параметрам сложности деятельности, а также
ответственности и широты полномочий, требующихся в ней.
Компетенция - система знаний, умений, личностных качеств,
практического опыта, определяющая готовность личности к успешной
профессиональной деятельности в определенной области.
Компетентность – новообразование (владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к
ней и предмету деятельности) субъекта деятельности, формирующееся в
процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное
проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств,
позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие
сущность профессиональной деятельности.
Педагогическая деятельность – профессиональная деятельность,
направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом
20
процессе воспитания, развития и саморазвития воспитанника и выбора
возможностей свободного и творческого действия.
Профессиональная подготовка - целостная педагогическая система,
функционирование которой связано с созданием условий для формирования
личности будущего специалиста в сфере профессионально-педагогической
деятельности и развития его как гражданина, патриота с высоким уровнем
национального самосознания.
Профессиональная педагогическая деятельность – это особый вид
духовно-практического труда педагога, направленный на передачу
подрастающему поколению накопленных человечеством культуры и опыта,
его подготовку к активному участию в различных сферах
жизнедеятельности общества и реализации себя как гражданина, семьянина,
специалиста
Профессиональная компетентность учителя – интегральная
характеристика педагога, определяющая его способность успешно решать
профессиональные задачи, возникающие в реальном педагогическом
процессе на основе сформированных компетенций.
Профессиональный стандарт учителя - это многофункциональный
нормативный документ, определяющий в рамках различных видов
профессионально - педагогической деятельности требования к содержанию и
условиям труда, квалификациям и компетенциям педагога по различным
квалификационным уровням.
Целостный педагогический процесс – совместная деятельность
учащихся, происходящая при участии и руководстве педагогов, направленная
на усвоение социального опыта и становление личности каждого учащегося,
готовой к развитию и самореализации в труде и общественной жизни.
Литература
1 Указ Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 года за
номером 922 "О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до
2020 года, в разделе «Стратегические цели в сфере высшего, послевузовского
образования и науки».
2 Зарецкая С.Л. Международная составляющая современного высшего
образования // Глобализация и образование / ИНИОН РАН. - М., 2001.- С. 40-
54.
3 Зарубежный опыт реформ в образовании. Европа, США, Китай, Япония.
//Высшее образование сегодня, №2, 2000.- 60-67.
4 Андреев В. И., Степанов В.А. Введение в европейскую сравнительную
педагогику. Мн.: НИО, 1996.- 110с.62 Сравнительная педагогика. Высшее
образование за рубежом / Под ред. В. И. Андреева. - Мн.: Нац. Ин-т
образования, 1999.-342 с.]
5 Мошейко, Л.П. Педагогическое содействие развитию личностной картины
мира учащегося как средства самопознания Текст. : автореф. дис... канд. пед.
наук : 13.00.01 / Л.П. Мошейко. - Хабаровск, 2007.-22 с.
21
6 Закирьянов К.Х. О профессиональном образовании. – Алматы, 1998г. – 28с.
7
Попкова В.А., Коржуева А.В. Теория и практика высшего
профессионального образования.- М.: Академический проект, 2004.- 425c.
8 Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя//
Педагогическое образование и наука.-2000.-№ 1. – С.75.
9 Ильченко В.Р. , Гуз Ж.К. Модернизация содержания образования как
национальная проблема//Педагогика, 2011.-№4. – С.3-7.
10. Борисова Е. Качество образования и место высшей школы в обществе
/«АМ», № 11, 2003. – С.9.
11. Сенашенко В., Ткач Р. Болонский процесс и качество образования //
ALMA MATER, 2002, 38.- С.8-14.
12 Коротков Э.М.Управление качеством образования: учебное пособие для
вузов/Э.М.Коротков. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2007. - с. 16-17
13 Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к
формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской
дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление
российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
http://www.eidos.ru/conf/
14 Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного
подхода в образовании. //Электронный ресурс: Интернет-журнал «ЭЙДОС:
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
.]..
15 Воронов М.В., Письменский Г.И. Компетентностно-ориентированный
подход как системное решение актуальных проблем современного
отечественного образования. - В кн.: Реализация компетентностного подхода
в образовательном процессе: Научные труды СГА. – М.: Изд-во СГУ, 2009. -
146 с., с.38-45
16 Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании//Педагогика, 2011.
- №4. – С.8.
17
Карпов
А.О.
Исследовательское
образование:
ключевые
концепты//Педагогика, 2011.-№3. – С. 20-30.; Орлов А.А. Проектирование
преподавателем
педагогического
вуза
собственной
инновационной
деятельности//Педагогика, 2011.- № 8. – С.85-96.
18 Новиков А.М. О законах педагогики// Педагогика. – 2011. № 3. – С.3-8.
19
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная
деятельность. - М.: «Издательство Магистр», 1997.- 224с.
20 Подласый И.П. Педагогические инновации. В кн: Педагогика. Новый
курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр Владос,
1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576.:ил.
21 Фахрутдинова А.В. Гражданское воспитание учащихся в англоязычных
странах на рубеже XX - XXI веков. – Автореф. дисс. д.п.н., 13.00.01. - Казань
2012. – 39с.
22 Голубь И.Б. Становление национального образования в Еврейской
автономной области. – Автореф. дисс. к.п.н., 13.0001: Комсомольск-на-
Амуре, 2006. – 43.
22
23 Белогуров, А. Этногенез и «национально-региональный компонент» / А.
Белогуров // Высшее образование в России. 2002. - № 6 - С. 37-40.
24 Грачева В.Г. Развитие высшего педагогического образования в Западной
Европе на современном этапе. Дисс. к.п.н., 13.00.01. – 2007. – 186с.
25 Сабирова Д.Р. Пробный год работы в школе / Д.Р. Сабирова // М.:Высшее
образование в России. – 2007. - № 9. - С. 138-141. (0,6 п.л.).
26 Сабирова Д.Р. Управление качеством подготовки и переподготовки
педагогических кадров в Великобритании / Д.Р. Сабирова // Вестник
Университета РАО. – 2007. - № 4. – С. 38-41. (0,5 п.л.)
27 Система образования Финляндии -
dic.edu.ru/information/national_sys.;
28 Рубцов В., Марголис А. Модернизация педагогического образования в
США
//
ug.ru/archive/37116 копия
– либо //
УГ Москва», №40 от 5 октября 2010 года.
29 Воронов М.В., Слива А.В., Фокина В.Н. Компетентностное обучение в
условиях
информационно-коммуникационных
дистанционных
образовательных технологий. //Открытое и дистанционное образование. -
Томск, 2008, №3 (31). С. 29-35 .
30 Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумбаева Ш.Ж., Жексенбаева У.Б.
Педагогическое обеспечение государственно-общественного управления
образованием// Педагогика и психология– 2011. – № 2(7).- с.15-20.
31 Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумбаева Ш.Ж., Жексенбаева У.Б.
Технологический
и
организационно-управленческий
аспекты
государственно-общественного управления образованием как целостного
педагогического процесса// Педагогика и психология– 2011. – № 2 (7). - с. 20
– 25.
32 Международные нормативные акты ЮНЕСКО. M. 1993. С. 122.
33 Стратегический план Министерства образования и науки Республики
Казахстан на 2014 - 2018 годы – Астана, 2014.
34 Выступление министра образования и науки РК Б.Т.Жумагулова на
совещании у Премьер-Министра РК по вопросу повышения качества
педагогических кадров – 24.05.2011.
35 Шамшидинова К. Факторы эффективности: в чем они? Успешное
обучение математике в школе создает прочный фундамент будущего детей //
Казахстанская правда -№ 226-227 (26647-26648) 22.07.2011.
36 Концепция реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел» в вузах
Казахстана. – Алматы, Изд-во «Ұлағат» КазНПУ им. Абая, 2015г. – 28с.
37 Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой
формации Республики Казахстан. Астана, 2005. – 32с.
38 Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического
процесса. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2008. – 176 с.
39
Хмель
Н.Д.
Методология
профессиональной
подготовки
учителя//Материалы Международной
научно-практической конференции
«Научное обеспечение функционировании я 12-летнего среднего
образования» В 2-х ч.(20-21 апреля) Алматы: КазНПУ им.Абая и РНПЦ
проблем 12-летнего образования, 2007. – Ч.1. – С.55-60.
23
40 Жампеисова К.К. Современные аспекты подготовки будущего учителя 12-
летней
школы:
образование
ориентированное
на
результат
//Республиканский научно-рактический журнал «Технология обучения-
воспитания . - Алматы, 2007. - № 3. - С.4-11.
41.Хан Н.Н., Жампеисова К.К., Колумбаева Ш.Ж. Профессиональный
стандарт как условие эффективной деятельности современного учителя
//Педагогический диалог. - № 1. – 2012. – С.176-181.
Достарыңызбен бөлісу: |