Коррекция коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с
жүктеу/скачать 2,67 Mb. Pdf көрінісі
|
Қосымша материал
666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666, 666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666, Ә.Айжамал
| 1.2. Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с
нормативным речевым развитием Дошкольный возраст – этап в психическом развитии ребенка от 3 до 7 лет. Выделяют три ступени дошкольного возраста: младший – от 3 до 4 лет; средний – от 4 до 5лет; старший – от 5 до 7 лет. Как отмечал А. Н. Леонтьев «Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности» [27, с.69]. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развитии детей. К примеру, в процессе преодоления кризиса трех лет, у детей возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Дети начинают осваивать те или иные социальные роли. У них формируется основа самосознания – самооценка, развивается понимание самого себя, своего значения, своей роли в жизни, обществе. Они учатся оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как товарища, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.
10 Восприятие дошкольников связано с практическим оперированием с различными предметами: покрутить, повертеть предметом, то есть ощутить его какой он. Благодаря развитию воображения продолжает формироваться наглядно-действенное мышление. На ряду с ним преобразуется наглядно – образное, благодаря развитию произвольной и опосредованной памяти. Речь детей складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи. В 2,5 – 3 года у детей начинает вырабатываться устная речь уже правильно построенная, они могут сказать простое предложение или задать вопрос. М. Р. Львов отмечает, что «Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании, оно обогащает человека духовно, служит предметом искусства» [32, с.7]. Свободно запоминать дети начинают в младшем дошкольном возрасте, через активное участие в игровой деятельности, которая требует определенных правил в игре, а также через привлечение к постепенному непринужденному самообслуживающемуся труду. В дошкольном возрасте словесно – логическая память сформирована еще слабо, наибольшую значимость имеет наглядно – образная и эмоциональная память. Отличительные черты имеет и воображение. Все, что дети увидели и услышали за день, воспроизводится ими в играх при помощи опоры в виде предметов, игрушек, которые выполняют символическую функцию. Детей младшего дошкольного возраста можно заинтересовать яркими иллюстрациями, книжками, игрушками. Они уже способны удерживать внимание до нескольких секунд. У детей старшего дошкольного возраста внимание уже более устойчиво. Им уже интересны загадки, чтение сказок взрослыми, просмотр картинок. Дошкольники способны действовать по вербальным инструкциям взрослых.
11 Дети дошкольного возраста все время находятся в контакте друг с другом, практически включены в систему человеческих отношений, постоянного взаимодействия между собой, опосредованного их общим занятием. В этом возрасте общение со сверстниками становится ведущей потребностью детей, которая удовлетворяется в игре. В игровой деятельности, через коммуникацию и взаимодействие с ровесниками и взрослыми, происходит овладение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений, то есть социализация. Е. И. Щербакова говорит, что «Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх; игра становится для них своеобразной формой общественной жизни» [57, с.7]. Общение дошкольника со взрослым значительно отличается от его общения со сверстником. Со взрослым ребенок ведет себя обычно спокойно, без лишних экспрессий, постоянно слушает, что хорошо, что плохо, наблюдает за ним, ждет от него либо критику, либо похвалу. Общение же со сверстниками сильно отличается: они громко разговаривают, спорят, кричат, кривляются, громко смеются, подражают друг другу. В общении сверстников преобладает инициатива действий над ответными действиями партнера по общению. Дошкольники затрудняются в продолжении и развитии диалога, который разрушается из-за необладания ответной активности партнера. Для ребенка важнее его собственное высказывание или действие, а инициатива сверстника им не поддерживается и не учитывается. В отношениях со взрослым ребенок учится быть таким, каким его хотят видеть взрослые, он учится понимать других, усваивает новые умения и навыки, а в отношениях с ровесниками учится самовыражаться, отстаивать свою точку зрения, учится управлять другими, вступать в новые отношения.
|