Краевский В



бет1/9
Дата24.09.2022
өлшемі1,07 Mb.
#150603
түріЛитература
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
Байланысты:
Краевский В Методология педагогики 2


http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=27210&p_page=13


Краевский В. В. Методология педагогики:


Пособие для педагогов-исследователей. -
Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244
с.
Оглавление
Введение
Глава 1 Зачем нужна методология?
1.1. Что такое методология педагогики?
1.2. Методология как система знаний и как деятельность
Вопросы к главе 1
Литература
Глава 2 Педагогика - наука о практике
2.1. Сколько у нас педагогик?
2.2. Единство через различия
2.3. Наука и практика как единая система
2.4. Движение системы
2.5. Учитель между наукой и практикой
Вопросы к главе 2
Литература
Глава 3 Педагогика среди других наук
3.1. Суверенность педагогики и прозрачность ее границ
3.2. Педагогика и философия
3.3. Педагогика и психология
Вопросы к главе 3
Литература
Глава 4 Научная работа по педагогике: вид крупным планом
4.1. Методологическая рефлексия научного работника
4.2. Какую работу можно считать научной?
4.3. Методологические характеристики педагогического исследования
4.3.1. Система характеристик
4.3.2. Проблема
4.3.3. Тема
4.3.4. Актуальность
4.3.5. Объект и предмет исследования
4.3.6. Цель и задачи
4.3.7. Логика педагогического исследования
4.3.8. Гипотеза и защищаемые положения
4.3.9. Новизна результатов, их значимость для педагогической науки и
практики
Вопросы к главе 4
Литература
Темы для самостоятельного изучения
Заключение

В пособии рассмотрены ориентиры для осмысления научной работы, относящиеся к логике


исследования, в первую очередь диссертационного формулированию, основных его
характеристик: темы, объекта и предмета, цели, задач, гипотезы и защищаемых положений и
т. д. Содержание пособия отражает требования к будущим учителям, приведенные в ныне
действующем стандарте педагогического образования (раздел ОПД.Ф.02 «Педагогика»).
Книгой можно пользоваться как самоучителем. Ее можно использовать в лекционной и
семинарской работе, а также при подготовке студентами курсовых и дипломных работ. В
основу пособия положен многолетний опыт работы, автора по повышению квалификации
научных работников и преподавателей педагогических дисциплин, а также занятий с
аспирантами и студентами.
Предназначено для научных работников в области образования - преподавателей, аспирантов
и студентов педвузов и университетов, учителей, желающих повысить уровень
методологической культуры и тем самым - эффективность педагогического процесса.
Введение
Эта книга подводит итог многолетней работы автора в области педагогики. В определенном
смысле она представляет собой практическое руководство по организации и проведению
педагогического исследования. Но это практика особого рода - практика научной работы.
Как и все остальное, исследовательская деятельность, в свою очередь, может стать объектом
исследования, результаты которого будут положены в основу советов, рекомендаций и
предписаний по ее совершенствованию. Можно было бы назвать пособие иначе, например,
«Теория и практика педагогического исследования», или же озаглавить и написать ее в стиле
практических советов по поводу того, как вести и благополучно провести исследование по
лабиринтам науки, не задевая амбиций рецензентов и оппонентов, как легко и просто
написать диссертацию и без помех ее защитить и т.п. Руководства подобной направленности
публикуются ныне в изрядном количестве.
Но рекомендации и советы не возникают на пустом месте. Что бы ни говорилось и
печаталось о педагогической науке, нельзя отрицать, что это - дисциплина с большим
стажем. Она переживала свои взлеты и падения. В нашей стране высокого уровня она
достигла накануне эпохи радикальных изменений в общественной жизни и образовании.
Многие из благотворных перемен созрели в недрах педагогической науки именно в то время.
К ним относятся: отход от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием
сознанием учащихся, ориентация на всестороннее развитие, создание концепции содержания
образования, сменившей прежние представления о нем, основанные на ограниченном
понимании социальных функций человека. Благодаря этому созрели предпосылки для
замены учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога и воспитанника личностно
ориентированной моделью, утверждающей взгляд на ребенка как на личность и связанной с
отрицанием манипулятивного подхода к детям, и т.д.
Еще в 1960-е годы началось движение от обветшалых догм к свободе творчества в
педагогической науке и практике, которое в самом общем виде можно охарактеризовать как
замену во всех разделах педагогики рецептивно-отражательного подхода конструктивно-
деятельностным. В связи с этим возросло внимание к философскому и методологическому
осмыслению образования в целом и его отражению в научном знании.
Но к методологическому анализу глобальных проблем этой сферы общественной жизни дело
не сводилось. За последние десятилетия, несмотря на жесткий идеологический контроль, в
недавнем прошлом сдерживавший развитие научного познания в социально-гуманитарной
сфере, методология педагогики получила существенное развитие, накопила запас как
теоретического, так и нормативного знания. Педагог-исследователь из этого источника
может получить конкретные ответы на многие вопросы, возникающие в ходе научной
работы. К ним относятся, например, такие: как педагогическая наука связана с практикой,
какое применение в научном исследовании находит педагогический опыт, каковы его виды,
как в педагогическом исследовании можно использовать результаты других наук, каковы его
методологические характеристики и последовательность его этапов, как оценить его
качество и т.д. Опираясь на комплекс таких знаний, можно существенно повысить научный
уровень педагогики, усилить ее воздействие на практику.
Однако эти возможности были осознаны не всеми. Оказалось, что у значительной части
педагогов-исследователей отсутствует вкус к методологии, что не может не сказываться на
уровне не только научной, но и практической работы, что станет ясно из текста этой книги.
Причины этого многообразны. Не на последнем месте стоит в чем-то понятная
предубежденность против методологии, понимаемой весьма упрощенно, как широкая
область философии, не имеющая прямого отношения к педагогической науке и практике. О
создавшейся ситуации дает представление такое высказывание известного в среде
американских психологов и психиатров (и не только) создателя системы семинаров ЕSТ
(Егhагd Sеminar Тraining) Вернера Эрхарда: «Есть вещи, которые мы знаем и знаем, что
знаем. Есть то, о чем мы не знаем и знаем, что не знаем. Но есть еще и такое, о чем мы не
знаем и не знаем, что не знаем».
Мы имеем дело с последним случаем. То, что многие педагоги, в том числе педагоги-
исследователи, не знают методологии своей науки, было бы для них большой новостью, если
бы им сказали об этом. А это значит, что большая часть исследователей не знают, как надо
вести исследование. Неудивительно. Их никто этому не учил. Будущего учителя с большим
или меньшим успехом учат многому, но другому. Его научили, хорошо или не очень,
обучать и воспитывать. Но, ступив на стезю научной работы, он до всего доходит сам.
Появившиеся в последнее время руководства по подготовке диссертаций в некоторой
степени восполняют пробел. Но в основном авторы стараются облегчить судьбу желающих
поскорее получить ученую степень. Повышению качества научной работы самой по себе
такие книги мало способствуют, а иногда и препятствуют, поскольку порождают
представление об общедоступности такого нехитрого дела, как подготовка и защита
диссертации, особенно - педагогической. Смещаются акценты, и главным становится не
столько овладение знаниями и умениями исследовательской работы, сколько умение обойти
воздвигнутые Высшей аттестационной комиссией (ВАКом) барьеры на пути к получению
диплома.
Поэтому главная цель, поставленная при создании предлагаемого пособия - формирование у
тех, кто решил посвятить себя научному поиску, умения вести исследование, опираясь на
специальные методологические знания.
В книге синтезированы на теоретическом уровне и изложены в нормативной форме знания
методологического характера, как полученные в результате научной и педагогической
работы автора, так и привлеченные в переосмысленном виде из других работ по общей и
конкретно-научной методологии. В основе лежал замысел - дать педагогу-исследователю как
систему широких методологических подходов, расширяющих его научный кругозор, так и
конкретные ориентиры для научной работы. Читатель найдет ответы на такие, например,
вопросы: в чем состоит специфика социально-гуманитарного знания; как определить
проблему исследования, его тему, выделить объект и предмет, сформулировать гипотезу;
чем отличается научное знание в области педагогики от стихийно-эмпирического,
художественно-публицистического, психологического и т.д.; какие признаки позволяют
отнести тот или иной труд в области педагогики к числу научных работ?
В этой части изложено содержание курса, логика которого сверена в ходе многолетней
работы с научными сотрудниками, работниками кафедр педагогики, аспирантами.
Структура изложения методологии определяется его конечной целью. Такая цель - усвоение
педагогами, встающими на путь исследовательской работы, знаний и умений научно-
познавательной деятельности. Построение материала определяется тем, что методология
педагогического исследования представлена в нем как курс, как учебный предмет. А
учебный предмет не то же самое, что наука. Изложение строится дедуктивно. Сначала дается
подход, где об исследовательской работе говорится в общем контексте. Затем излагаются
более конкретные методологические знания (например, о соотношении педагогики и
психологии) в такой форме, в какой они могут быть использованы в педагогическом
исследовании. И лишь подготовленному всем предыдущим текстом читателю предлагаются
непосредственные ориентиры для научной работы.
Главный из общих вопросов, ознакомление с которыми предшествует усвоению
исследователем конкретных методологических правил, - определение методологии
педагогики, ее задач и функций (глава 1). Дается общая характеристика и раскрываются
уровни методологии (общефилософский, общенаучный, конкретно-научный, уровень
методов и техники исследования), вводится понятие нормативной методологии. Затем
следует характеристика методологии педагогики как системы знаний и как области научно-
познавательной деятельности. Большое место занимают методологические вопросы
соотношения педагогической науки и практики (глава 2).
Этосоотношение выражает сущность предмета методологии педагогики. Оно выступает как
взаимосвязь двух видов деятельности, единство которых реализуется в том, что оба
направлены на реализацию одной и той же социальной функции - подготовку подрастающих
поколений к участию в жизни общества. Иначе се называют функцией социальной
наследственности. Другой аспект единства находит отражение в том, что, взятые вместе,
наука и практика образуют, единую систему. Единство предполагает существование
различий и реализуется через них. Различия между научной и практической педагогической
деятельностью характеризуются в книге по объектам, средствам и
результатамРассматривается проблема субъектно-объектных и субъектно-субъектных
отношений в педагогике. Отмечается необходимость различения средств практической
работык которым относятся методы обучения и воспитания, технические средства,
наглядные пособия и т. н., с одной стороны, и средств научного исследования - методов
научного познания, с другой. То же относится к результатам педагогического процесса и
научного исследования. В обобщенном виде можно сказать, что практика формирует
обученность и воспитанность как качества личности, а наука дает знания.
В дальнейшем изложении определяются место и функции педагогического опыта в системе
связи педагогической науки и практики.
В специальной главе анализируются различные аспекты связи педагогики с другими науками
(глава 3). Без понимания взаимосвязи дифференциации и интеграции научного знания, без
знания форм и границ целесообразного использования в педагогике знаний и методов других
наук невозможна правильная организация исследовательской работы, особенно комплексных
исследований. В этом разделе излагается представление о том, как и для каких целей знания
из других научных областей полезно использовать в педагогическом исследовании.
Очень важным, а иногда и решающим для логики педагогического исследования является
отношение исследователя к связи педагогики с философией и психологией.
В настоящее время сосуществуют две исторически обусловленные тенденции в трактовке
соотношения педагогики и философии: стремление свести педагогику к «прикладной
философии» и, напротив, попытки рассматривать педагогику в отрыве от философии. В этой
части книги рассматривается положение, создавшееся в связи с появлением новой для нас
научной отрасли - философии образования. Дается краткая характеристика попыток
применения синергетического подхода к педагогическим явлениям.
Еще одна актуальная проблема - соотношение педагогики и психологии. Различение этих
наук необходимо не только для определения логики и характера предполагаемых
результатов отдельных исследований, но и в целях расширения комплексной научной
работы, к которой привлекаются, в числе других, представители психологической науки.
Основываясь на конкретно-историческом подходе к науке и практике, мы различаем, с одной
стороны, психологизм как методологическую позицию, с другой -психологию как
специальную научную дисциплину. Психологизм, отрицающий право педагогики на.
собственную теорию, обрекает ее на роль интерпретатора психологических исследований.
Психология же была и остается важнейшим источником научного обоснования практики
обучения и воспитания.
Книга завершается главой 4. Она называется «Научная работа по педагогике: вид крупным
планом» и носит преимущественно нормативно-методологический характер. В ней даются
конкретные ориентиры, направляющие деятельность ученого. Научное исследование
раскрывается как особая форма познавательной деятельности в области педагогики,
отличающаяся от стихийно-эмпирического познания и от отображения педагогической
действительности в художественно-публицистической форме. Рассматриваются признаки,
позволяющие отнести ту или иную работу в области педагогики к числу научных: характер
целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных
средств познания, однозначность терминов. Подробно, на материале реально ведущейся
научной работы описаны характеристики педагогического исследования: проблема, тема,
актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые
положения, новизна, значение для науки, значение для практики. Исследователь по этим
параметрам может сверять и оценивать то, что он делает сам или его коллеги.
Материал этой главы можно использовать в научной работе, а также при проведении
семинарских и практических занятий, посвященных обсуждению и оценке уже завершенных,
ведущихся в настоящее время или только еще планируемых исследований. Практическая
применимость этого материала подтверждена опытом лекционных и семинарских занятий.
В основе текста лежит доработанное и приведенное в соответствие с современной ситуацией
в образовании и педагогической науке содержание курса методологии педагогического
исследования, который в течение ряда лет преподавался в Институте переподготовки и
повышения квалификации научно-педагогических кадров Российской академии образования.
В настоящее время полностью или в сокращенном виде этот материал нашел применение на
занятиях с аспирантами РАО, преподавателями и аспирантами педагогических вузов,
научными работниками многих педагогических вузов России. Главные положения вошли в
изданное в 1998 году учебное пособие для студентов педвузов «Педагогика» под ред.
П.И.Пидкасистого.
Особенность этой книги состоит в том, что ею можно пользоваться как самоучителем.
Пригодится она и желающим углубить ранее полученные знания. По усмотрению
преподавателей возможно использовать ее в работе со студентами - в лекционной и
семинарской работе, а также при подготовке курсовых и дипломных работ.
Пособие содержит обширный материал по той части ныне действующего стандарта
педагогического образования, который предусматривает ознакомление будущих учителей с
вопросами методологии (раздел ОПД.Ф.02. Педагогика). Эта часть в тексте стандарта
формулируется так: «Понятие «методология педагогической науки». Методологическая
культура педагога. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.
Методы и логика педагогического исследования».

Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет