Курейчик Владимир Владимирович

Раздел VII. Проблемы образования 

 

231 

Курейчик Владимир Владимирович  – Федеральное государственное автономное образо-

вательное  учреждение  высшего  профессионального  образования  «Южный  федеральный 

университет»; e-mail: kureichik@yandex.ru; 347928, г. Таганрог, пер. Некрасовский, 44; тел.: 

+78634371651; кафедра систем автоматизированного проектирования; студент. 

Timashkov  Dmitrii  Igorevich  –  e-mail:  Dtimashkov@gmail.com;  the  department  of  computer 

aided design; postgraduate student. 

Kureichik Vladimir  Vladimirovich  –  Federal  State-Owned  Autonomy  Educational  Establish-

ment  of  Higher  Vocational  Education  ―Southern  Federal  University‖;  e-mail:-

kureichik@yandex.ru;  44,  Nekrasovskiy,  Taganrog,  347928,  Russia;  phone:  +78634371651;  the 

department of computer aided design; student. 

Тимашков Дмитрий Игоревич  – e-mail: Dtimashkov@gmail.com;  кафедра систем автома-

тизированного проектирования; аспирант. 

УДК 37.013.46 

В.И. Писаренко 

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 

Данная  статья  посвящена  рассмотрению  одной  из  самых  дискуссионных  проблем  в 

современной педагогике. Существенные изменения, происшедшие за последние годы, отказ 

от существовавшей идеологии, новые проблемы, связанные с воспитанием молодежи, обу-

словили переосмысление сущности самого феномена воспитания, его места и роли в обще-

ственной жизни. Существующие теоретические положения в области воспитания требу-

ют сегодня рассмотрения в новых условиях общественной жизни. Рассматривается логика 

реализации воспитательного  процесса,  его особенности,  законы  и принципы, все  те  тео-

ретические положения, которые могут быть использованы для  разработки и реализации 

новой концепции воспитательного процесса. 

Воспитание;  воспитательный  процесс;  воспитательные  технологии;  рефлексия; 

культура; формирование личности; логика воспитательного процесса. 

V.I. Pisarenko 

EDUCATION PROBLEM IN MODERN PEDAGOGICS 

The article is devoted to the consideration of one of the most debatable problems in modern 

pedagogics.  Essential  changes,  which  took  place  last  years,  refusal  of  the  existing  ideology,  the 

new  problems  connected  with  education  of  youth,  have  caused  reconsideration  of  essence  of  the 

education phenomenon, its place and a role in a public life. Existing theoretical positions in area 

of education demand today the consideration in new conditions of a public life. The logic of reali-

sation  of  educational process,  its  feature,  laws and  the principles,  all  those  theoretical  positions 

which can be used for working out and realisation of the new concept of educational process are 

considered. 

Education;  educational process; educational  technologies;  reflexion;  culture;  formation  of 

the person; the logician of educational process. 

Проблема  воспитания  является  одной  из  самых  дискуссионных  в  современ-

ной педагогике. Несмотря на то, что главу о воспитании мы найдем в любом учеб-

нике или пособии по педагогике, воспитание продолжает оставаться одной из са-

мых неразработанных в теоретическом плане педагогических проблем. 

Положение усложняет ситуация, сложившаяся в современном обществе. Она 

характеризуется  отказом  от  старой  идеологии  «ленинизма»,  «марксизма»,  «ком-

Известия ЮФУ. Технические науки                  Izvestiya SFedU. Engineering Sciences 

 

 

232 

мунизма» и т.д. и всего, что ей было свойственно, и отсутствием новых идеалов и 

идеологических установок, которые объясняются также  неоднозначностью соци-

ально-экономической ситуации в стране. Упомянутые нами учебники и пособия по 

педагогике большей частью пересказывают ранее разработанные принципы, зако-

ны,  особенности  воспитания  как  педагогического  процесса,  не  рассматривая,  ка-

ким образом они трансформируются в условиях современного общества. Воспита-

тельные концепции, системы, технологии ждут своей разработки применительно к 

современным условиям жизнедеятельности общества. 

Напомним, что в советской педагогике воспитание определялось как процесс 

передачи опыта  одним поколением и  усвоения его другим, обеспечивающий раз-

витие  человека.  Однако  при  тщательном  изучении  смысла  данного  определения 

возникают две проблемы. Во-первых, старшее поколение не имеет опыта той жиз-

ни, которой живет молодежь, поэтому передавать свой опыт не имеет смысла, но-

вые  поколения  живут  в  других  условиях,  которые  могут  вступать  в  конфликт  с 

опытом предыдущих поколений. Во-вторых, передача и усвоение опыта не могут 

обеспечить развитие человека.  

По определению П.И. Пидкасистого, воспитание представляет собой целена-

правленную подготовку молодого поколения к жизни в данном и будущем обще-

стве, осуществляемую через  специально создаваемые государственные  и общест-

венные  структуры,  контролируемую  и  корректируемую  обществом.  Кроме  того, 

воспитание  рассматривается  как  целенаправленная  содержательная  профессио-

нальная  деятельность  педагога,  содействующая  максимальному  развитию  лично-

сти ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению 

его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека [1]. Важней-

шим,  на  наш  взгляд,  является  в  данном  определении  прямая  связь  воспитания  с 

культурой, культурным опытом, передача которого рассматривается как основная 

цель воспитания. 

В основе современной теории воспитания, которая должна привести к ново-

му качеству личности, лежат следующие идеи: реализм целей воспитания; совме-

стная  деятельность  детей  и  взрослых;  самоопределение;  личностная  направлен-

ность; коллективизм. 

Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический ха-

рактер, определяются потребностями развития общества и зависят от способа про-

изводства,  темпов  социального  и  научно-технического  прогресса,  достигнутого 

уровня  развития  педагогической  теории  и  практики,  возможностей  общества, 

учебно-воспитательных учреждений, самих учителей и учащихся. Согласно ново-

му подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование 

базовой культуры  личности как основы  для дальнейшего развития.  Отметим, что 

базовая культура  включает в себя культуру  жизненного самоопределения,  семей-

ных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, ин-

теллектуальную,  нравственную, культуру общения,  экологическую,  художествен-

ную, физическую культуру. 

Воспитание как процесс передачи культурного опыта имеет три аспекта, ко-

торые 

традиционно 

рассматривает 

педагогическая 

теория: 

социально-

нормативный, индивидуально-смысловой и ценностно-деятельностный [2]. 

Социально-нормативный  аспект  реализуется  в  идентификации  с  социокуль-

турным и профессиональным окружением,  принятием его норм, традиций, ритуа-

лов,  общественного  мнения,  осуществляет  продолжение  общества  в  отдельной 

личности, усвоение человеком социальной культуры. Все эти «средовые влияния» 

могут  стать  эффективными  средствами  воспитания  —  ведь  культура  программи-

рует не только деятельность, но и способ восприятия людьми отдельных фактов и 

Раздел VII. Проблемы образования 

 

233 

событий, предопределяет их оценку и выбор поведения. Результатом является вы-

бор соответствующего принятой норме способа поведения как формы взаимодей-

ствия с окружающим миром [2]. 

Индивидуально-смысловой аспект воспитания рассматривается как выделение 

себя из среды: самоопределение, самостановление, самореализация и прочие  «са-

мо»,  означающее  самоценность  человека  в  жизни  и  деятельности  и  раскрывает 

особое  назначение  воспитания  в  индивидуальном  самостановлении  человека,  не-

возможное без поисков смысла собственного существования. Но смыслы тоже не 

берутся «из ниоткуда», они находятся в культуросообразной среде, во взаимодей-

ствии со средой. 

Воспитание как индивидуальный процесс реализуется в педагогической помо-

щи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: 

его  смысловому  самоопределению,  самореализации  и  саморазвитию.  Результат  та-

кого воспитания проявляется в характере общения человека с окружающим миром 

(в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). 

Ценностно-деятельностный  а с п е к т   воспитания  реализуется  во  взаимо-

действии  со  средой,  проявляющемся  в    обмене  влияниями,  не  только  принятии 

ценностей  среды,  но  и  утверждении  в  ней  своих  взглядов,  своего  значения.  Дан-

ный аспект раскрывает механизм воспитания как достижения единства индивиду-

ально-личностных  проявлений  человека.  Этот  механизм  не  мыслится  иначе 

как диалогическое взаимодействие со значимым Другим.  

Гуманизация  и  гуманитаризация  всех  областей  жизни  не  могла  не  оказать 

влияние  на  воспитательную  деятельность.  В  рамках  гуманистической  парадигмы 

воспитательный  процесс  рассматривается  как  процесс  возрастания  субъектности 

человека – самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профес-

сиональной среде.  

Одной  из  характеристик  воспитательного  процесса  является  закономерная 

логика  его  протекания.  Данная  характеристика  связана  с  прогнозированием  хода 

воспитательного  процесса,  предвидением  результатов  воспитания  на  основе  изу-

чения мотивации воспитанников, их представлений о себе, устремлений и идеалов, 

общественного мнения. Признание закономерной логики протекания воспитатель-

ного  процесса  и  основанное  на  этом  педагогическое  прогнозирование  становятся 

исходным пунктом целеполагания в воспитании. 

Другой важной характеристикой процесса воспитания является его  дискрет-

ность  (или  стадийность),  поскольку  процесс  воспитания  рассматривается  как  

последовательность  состояний,  событий,  изменений.  Стадия  рассматривается  как 

определенная  ступень  (период,  этап),  характеризующаяся  качественной  опреде-

ленностью.  Логика  процесса  может  быть  понята через  выявление  последова-

тельности состояний и из того, каким образом каждое имеющееся состояние 

вытекает из предыдущего и создает предпосылки для последующего. 

Еще одна характеристика воспитательного процесса – нелинейность, скачко-

образные переходы от  одного состояния  к  последующему, характеризуемые  кри-

зисным  состоянием.  Кризис  согласно  словарному  определению,  это  не  только 

«острое затруднение с чем-либо, тяжелое положение», но и «резкий, крутой пере-

лом в чем-либо, тяжелое переходное состояние». Кризис представляет собой пере-

ход от одной стадии к другой, от одного целостного состояния к другому. 

Следующая  характеристика  процесса  воспитания  это  его  ситуационность, 

которая  рассматривается  как  наличие  контекстной  среды,  совокупность  внешних 

условий которой становится ситуацией протекания процесса.  

Известия ЮФУ. Технические науки                  Izvestiya SFedU. Engineering Sciences 

 

 

234 

В воспитательном процессе различают следующие фазы. Первая фаза – реф-

лексивная (осмысления); она включает в себя переживание жизненных ситуаций, 

их  обсуждение,  постижение  их  смыслов  и  значений.  Целью  здесь  является  обра-

щение воспитанника к смыслам своего существования и деятельности, понимание 

своей самости как достижение внутреннего согласия, осознание особенности сво-

их отношений к миру, своего автономного Я, самобытности. Задачами этой фазы 

воспитания  являются:  стимулирование  самопознания  воспитанника,  определение 

им своих сильных сторон и перспектив самосовершенствования; включение его в 

разнообразные  формы  рефлексии  деятельности,  поведения,  отношений;  стимули-

рование интереса к приобретению информации о себе; овладение рефлексивными 

и аналитическими умениями; акцентирование внимания воспитанника на выявле-

нии закономерностей саморазвития. 

Вторая  фаза  рассматривается  как  ценностная  и  характеризуется  как  фаза 

осознания. Осмысление и осознание ситуаций позволяет оформить смыслы воспи-

танника  в  систему  индивидуальных  ценностей,  в  результате  чего  выстраиваются 

причинно-следственные связи, структура жизненной позиции. Вторая фаза харак-

теризуется  развитой  познавательной  активностью  воспитанника;  работая  с  ним, 

нужно обратить эту активность на понимание закономерностей эффективной дея-

тельности как условия для самореализации, самоутверждения и саморазвития. 

Третья  фаза  –  проективная  (проектирования)  предполагает  самопроектиро-

вание и реализацию в социально полезной деятельности. На этой фазе происходит 

самоутверждение воспитанника в деятельности (или в ее проектировании), благо-

даря чему деятельность, поведение  и общение становятся целостными, прогнози-

руемыми. На проективной фазе воспитания закладывается основа для свободного, 

произвольного  поведения,  для  поступка,  т.е.  для  действия,  входящего  в  противо-

речие с инстинктом самосохранения и потребностью в безопасности. 

Воспитание  как  одна  из  подсистем  целостного  педагогического  процесса 

подчиняется  его  следующим  общим  закономерностям:  зависимость  воспитания 

от  объективных  и  субъективных  факторов  общественной  среды;  единство  и 

взаимосвязь воспитания с общим развитием личности; признание деятельности и 

общения  основой  и  главным  источником  формирования  общественно  ценных  ка-

честв личности; связь между воспитательным воздействием, взаимодействием и 

активной деятельностью учащихся. 

Воспитание  как  вид  педагогической  деятельности  подчиняется  определен-

ным  законам,  представляющим  теоретическую  основу  разработки  и  реализации 

воспитательных систем и технологий.  

Законы  воспитания  в  педагогической  теории  традиционно  формулируются 

следующим образом:  

1.  Закон целостного развития человека. Целостность человека ведет к тому, 

что любое случайное или целенаправленное воздействие или влияние вы-

зывает изменения не только его личностных структур, но также индивиду-

альных и субъектных свойств. Эти изменения могут быть как позитивны-

ми, так и негативными, как количественными, так и качественными.  

2.  Закон развития личности, индивидуальности, субъектности человека че-

рез  социально,  субъективно  и  культурно  значимую  деятельность.  Если 

воспитанник не включен в такую деятельность, то даже при самых благо-

приятных внешних условиях позитивных изменений в нем не происходит. 

Закон  развития  человека  через  деятельность  требует  от  педагога  направ-

ления  деятельности  детей  на  достижение  социально  значимых  целей  и 

решение  конкретных  воспитательных  задач,  наполнения  ее  культурным 

содержанием,  учета  интересов,  потребностей,  способностей  и  возможно-

стей самого ребенка. 

Раздел VII. Проблемы образования 

 

235 

3.  Закон  развития  через  преодоление  тесно  связан  с  такой  характеристикой 

воспитательного  процесса,  как  его  кризисность.  В  кризисных  ситуациях 

человек оказывается одновременно перед необходимостью выбора и перед 

необходимостью совершения поступка. При этом ему приходится преодо-

левать не только внешние препятствия, которые мешают следовать по из-

бранному пути, но и внутренние барьеры: желание уклониться от выбора 

и от необходимости совершать поступок, недостаток или отсутствие необ-

ходимых знаний и жизненного опыта, страх перед неизвестностью, боязнь 

быть  осужденным другими  людьми  или выглядеть  «не  таким, как все»  и 

многое другое.  

4.  Закон со-трансформации (взаимного изменения) педагога и воспитанника 

утверждает, что изменения, происходящие с педагогом и воспитанником в 

рамках воспитательного взаимодействия, всегда обоюдны. Этот закон сви-

детельствует о существовании зависимости между профессиональной ком-

петентностью педагога и успешностью саморазвития воспитанников, когда 

одинаково  важны  как  интеллектуальный  уровень  развития  педагога,  так  и 

его эмоциональная и нравственная культура, умение создать условия (орга-

низационные,  материальные,  психологические)  для  воспитывающего  взаи-

модействия. Данный закон указывает на важность постоянного профессио-

нального, личностного, духовного самосовершенствования педагога, от ко-

торого зависит результативности его профессиональной деятельности. 

5.  Закон сопротивления человеческого материала. Этот закон устанавливает 

связь между результативностью деятельности педагога-воспитателя и спо-

собами  педагогического  воздействия.  Основой  данного  закона  является 

признание  того, что воспитанник является равноправным, активным уча-

стником  воспитательного  процесса.  Чем  более  открыто,  явно,  а  иногда  и 

агрессивно воздействие на воспитуемого, тем активнее он ему противится. 

Сопротивление  не  обязательно  бывает  открытым,  оно  может  быть  неяв-

ным, незаметным внешне. 

6.  Закон  возрастания  потребности  в  значимом  Другом  по  мере  становления 

человека  как  личности,  индивидуальности  и  субъекта  собственной  жизни. 

От направленности, характера и организации совместной деятельности, со-

вместного творчества, сопонимания, соосмысления, сооценки, сопережива-

ния зависит формирование смысловой сферы человека, его индивидуальной 

системы ценностей, его функционирование в культурном пространстве, ха-

рактер преобразования человеком внешнего мира и самого себя. 

Законы фактически являются теоретической основой воспитания, однако для 

их  успешной  реализации  на  практике  необходимы  принципы,  соблюдение  кото-

рых  обеспечит  успешность  воспитательного  процесса.  В  соответствии  с  указан-

ными законами сформулированы следующие принципы воспитания. 

Принцип рефлексивности означает осмысление воспитанником собственного 

жизненного  опыта.  Исходной  точкой  в  становлении  позиции  личности  является 

опора  на  собственный  опыт  как  чувственно-эмпирическую,  смысловую  основу. 

Переживание опыта понимается не только эмоционально – в нем содержится мо-

мент,  названный  «осознанностью».  Это  осознание,  конечно,  не  лишено  эмоцио-

нальности, интереса, страсти, которые играют огромную роль в достижении пони-

мания. «Переживание» дает материал для рефлексии. На основе опыта «пережива-

ний»,  приобретенного  в  прошлой  жизни,  человек  формирует  свое  пристрастное 

отношение к социальным нормам и правилам, формирует собственное поле инди-

видуальных  смыслов.  Таким  образом,  рефлексивность  понимается  в  контексте 

индивидуального осмысления собственного опыта. 

Известия ЮФУ. Технические науки                  Izvestiya SFedU. Engineering Sciences 

 

 

236 

Принцип интерактивности подразумевает, что к осознанию ценностей педа-

гог и воспитуемый приходят через взаимодействие. Интерактивный характер вос-

питания вытекает из представлений о ценности процесса самостановления лично-

сти во взаимодействии с ней, о формировании ее собственного отношения к жиз-

ни. Позиция как система отношений формируется именно в системе отношений в 

процессе взаимодействий с  окружением. При этом важно не  только единство це-

лей – активизируют позицию не сами по себе цели, а отношение к ним взаимодей-

ствующих субъектов. 

Принцип самореализации заключается в утверждении своей позиции в сооб-

ществе. Этот принцип представляет собой перенос в сферу социального поведения 

приоритета  инициативы  воспитанника  в выборе  способов жизнедеятельности как 

способов  самореализации.  Выполнение  этого  принципа  в  воспитании  обязывает 

использовать только те формы и методы, которые создают условия для творческой 

самореализации воспитанника, его саморазвития. 

Принцип учета возрастных особенностей. На нем построены все известные 

педагогические системы. Возрастная периодизация в современной педагогической 

теории несколько отличается от периодизации в психологии, поскольку связана с 

различными типами педагогических систем. Эффективность  воспитательных воз-

действий находится в непосредственной зависимости от восприимчивости челове-

ка к воспитанию.  

Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о при-

роде,  обществе,  человеке,  то  есть  знания,  на  которых  базируется  общественный 

опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки 

поведения.  Иначе  говоря,  предметом  формирования  являются  чувства,  сознание, 

отношения, оценки, поведение воспитуемого. В настоящее время смена концепции 

воспитания влечет за собой изменения в содержании воспитания.  

Воспитательный  процесс  является  частью  широкого  процесса  формирования 

личности, который объединяет как обучение и воспитание в образовательных учреж-

дениях, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения.  

Процесс  воспитания  является  наименее  изученным  из  педагогических  явле-

ний, хотя он имеет свои особенности и представляется в известном смысле более 

сложным, чем обучение. Психологическая сущность процесса воспитания состоит 

в  переводе  воспитанника  из  одного  состояния  в  другое,  и  с  позиций  психологии 

воспитание  есть  процесс  интериоризации, то есть  перевода внешнего по отноше-

нию к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний  психиче-

ский план личности, в ее убеждения, установки, поведение. Благодаря воспитанию 

и складывается собственно психологическая структура личности. 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 

1.  Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. 

– М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с. 

2.  Сластенин  В.А.,  Исаев  И.Ф.,  Мищенко  А.И.,  Шиянов  Е.Н.  Педагогика:  Учеб.  посо-

бие  для  студентов  педагогических  учебных  заведений.  –  4-е  изд.  –  М.:  Школьная 

Пресса, 2002. – 512 с. 

3.  Борытко  Н.М.,  Соловцова  И.А.,  Байбаков  А.М.  Педагогика:  Учеб.  пособие  для 

студ.  высш.  учеб.  заведений  /  Под  ред.  Н.М.  Борытко.  –  М.:  Изд.  центр  «Акаде-

мия», 2007. – 496 с.  

4.  Курейчик В.М., Кравченко Ю.А. Перспективы применения современных технологий для 

построения систем обучения // Открытое образование. – 2005. – № 4. – С. 12-19. 

5.  Писаренко  В.И.  Технологический  подход  в  современной  педагогике  //  Известия  ЮФУ. 

Технические науки. – 2012. – № 7 (132). – С. 240-247. 

Статью рекомендовал к опубликованию д.п.н., профессор Е.А. Макарова. 

Раздел VII. Проблемы образования 

 

237 

Писаренко  Вероника  Игоревна  –  Федеральное  государственное  автономное  образова-

тельное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный уни-

верситет»;  e-mail:  vero19671993@gmail.com;  347928,  г.  Таганрог,  пер.  Некрасовский,  44, 

ГСП 17А; тел.: 88634371496; кафедра иностранных языков; профессор. 

Pisarenko  Veronika  Igorevna  –  Federal  State-Owned  Autonomy  Educational  Establishment  of 

Higher Vocational Education ―Southern Federal University‖; e-mail: vero19671993@gmail.com; 

GSP  17A,  44,  Nekrasovskiy,  Taganrog,  347928,  Russia;  phone:  +78634371496;  the  foreign  lan-

guages department; professor. 

УДК 681.3.062:007:159.955 

В.М. Глушань 

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ 

АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ  И КОНТРОЛИРУЮЩИХ 

СИСТЕМ

*

 

Отмечается,  что  на  результаты  обучения  влияют  как  генетически  предопределен-

ные,  устойчивые  особенности  обучаемого  –  тип  его  темперамента,  так  и  особенности 

кратковременного  психофизиологического  (психоэмоционального)  состояния.  Однако  в 

существующих  обучающих  системах  психофизиологические  особенности,  как  правило,  не 

учитываются. Поэтому основная идея статьи – анализ и обсуждение компьютерных обу-

чающих систем,  которые учитывают психофизиологические особенности. Рассмотрены 

два подхода структурных реализаций компьютерных обучающих систем, адаптирующихся 

к  психоэмоциональному  состоянию  обучаемого.  Описаны  инструментальные  средства, 

позволяющие фиксировать психоэмоциональное состояние.  

Процесс обучения; электронные обучающие ресурсы; тестовое задание; психофизио-

логическое состояние. 

V.M. Glushan 

COMPUTER TECHNOLOGIES AND CONSTRUCTION PROBLEMS                      

THE AUTOMATED TRAININGAND SUPERVISING SYSTEMS 

The article notes that the impact on learning outcomes as genetically predetermined, stable 

characteristics  of  students  –  the  type  of  his  temperament,  and  particularly  short-term  psycho-

physiological  (psihoemotional)  state.  However,  the  current  training  systems  psycho-

physiologically features are usually not taken into account. Therefore, the main idea of the article 

-  the  analysis  and  discussion  of  the  computer  based  training  systems  that  take  into  account  the 

physiological  characteristics.  Two  approaches  of  structural  implementations  of  computer-based 

training systems that adapt to the psycho-emotional state of the student. Describes the properties 

of media tools that allow fixing the psychoemotional state. 

Training process; electronic training resources; the test task; a psychophysiological condi-

tion. 

Введение.  Область  применения  электронных  обучающих  ресурсов  (ЭОР)  

чрезвычайно широка. Использование  ЭОР эффективно и  при самообразовании,  и 

при дистанционном обучении [1, 2], и рекомендуется для людей со специальными 

потребностями  в  образовании.  Внедрение  компьютерных  технологий  позволяет 

существенно повысить качество образования и облегчить труд преподавателя, ос-

вободив  его  время  для  самосовершенствования.  Однако  следует  предостеречь  от 

ложного  заблуждения,  что  со  временем  компьютер  может  полностью  заменить 

                                                           

*

 

Работа выполнена при частичной поддержке РФФИ (проект № 12-07-00062).