Лекция №14. Особенности учащихся обучения «Познанию мира» в малокомплектных и специализированных школах

1.Специфика уроков в малокомплектных и специализированных школах.

В деревенской школе любого учителя удерживает любовь к детям, которые в маленьких деревеньках многим обделены.Есть только школа - единственный центр культуры. И от учителя зависит, будут ли будущие граждане смотреть на мир широко раскрытыми глазами.

Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что уроки в них проводит один учитель одновременно с двумя, тремя, а то и четырьмя классами в одном помещении.

Учитель малокомплектной школы работает в сложнейших условиях: ему приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности по учебным программам разных классов.

Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, трудно и сложно, чем в обычной школе.

Одновременные занятия с несколькими классами требуют от учителя малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта.

Работа с несколькими классами имеет некоторые особенности (т.е недостатки):

1.Учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей;

2. Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами;

3. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом;

4. Учащиеся должны, а вернее вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа, объяснение и т.д.

5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам.

Но в работе учителя при одновременных занятиях с несколькими классами имеют и свои преимущества по сравнению с работой с одним классом.

Число учащихся для одного учителя небольшое, поэтому учитель умеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей. Хорошо знать домашние условия, при меньшем числе учеников меньше затрачивается времени на проверку тетрадей.

Учащиеся старших классов имеют больше возможностей для оказания помощи младшим, так как они ежедневно в одно и то же время находятся в одной классной комнате.

Преодолевая трудности и используя положительные стороны при одновременной работе с несколькими классами, учителя малокомплектных школ успешно разрешают учебно-воспитательные задачи, стоящие перед школой.

Наши учащиеся в малокомплектных начальных школах получают полноценные знания, так как после окончания малокомплектных школ они продолжают обучение в других школах района, области, вливаясь в другой коллектив. А также продолжают дальнейшее обучение в техникумах, вузах.

Особенностью работы в малокомплектной школе является то, что невозможно организовать занятия с двумя - тремя классами без самостоятельной работы. Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектных школах занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на самостоятельную работу отводится около 20% урока. Поэтому учитель должен научить детей работать самостоятельно. Сначала задания самостоятельной работы небольшие по объему и носят подражательный характер, то есть детям предлагается выполнить задания по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера.

В процессе обучения дети учатся работать с книгой и дидактическими материалами.

При организации самостоятельной работы учитель должен руководстводствоваться теми же основными требованиями, что и в обычной школе, а именно:

1. Самостоятельная работа должна соответствовать программным требованиям;

2. Самостоятельная работа должна развивать логическое мышление, то есть надо будить мысль ученика;

3. Вся самостоятельная работа должна быть посильной для учеников; в этом случае она может быть выполнена сознательно.

Виды самостоятельной работы должны быть разнообразными как по форме, так и по содержанию. При организации самостоятельной работы следует соблюдать принцип систематичности: каждая самостоятельная работа должна проверяться и оцениваться. Самостоятельная работа должна иметь место не только при закреплении знаний, но и на других этапах урока.

Готовя детей к выполнению работы самостоятельно, надо поставить цель разъяснить учащимся методы выполнения самостоятельной работы, а если необходимо, то дать образец работы. Особое внимание надо уделять слабым ученикам, по возможности дать им дополнительные разъяснения, а для сильных учащихся подготовить дополнительные задания повышенной трудности. Эти задания можно приготовить заранее на доске, на плакате или на отдельных карточках.

В условиях одновременной работы учителя с несколькими классами, он лишен возможности постоянного контроля за ходом выполнения самостоятельной работы учащихся, поэтому важно научить детей самоконтролю. Элементы самоконтроля полезно вводить уже к концу первого класса. На уроках математики можно использовать проверку решенных примеров путем обратных действий. При решении задач надо научить детей проверять задачу различными способами.

Большое значение для развития навыков самоконтроля имеет приём взаимопроверки. Дети обмениваются тетрадями друг с другом, с тем, чтобы проверить самостоятельно выполненную работу.

При работе с несколькими классами учитель может использовать те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, так как для малокомплектных школ нет никакой специальной методической литературы. Поэтому приходится приготавливать к уроку много дидактического материала (различных таблиц, карточек, заданий), которые дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Степень сложности самостоятельных заданий надо наращивать постепенно и постоянно держать в поле зрения каждого ученика.

Во время работы над трудными учащихся к восприятию нового материала.

Лекция №14.Вопросы для самоконтроля

1.Охарактеризуйте особенности работы учителя в молокомплектных школах.


Практические занятия
Практическое занятие №1

Урок как основная форма организации учебной работы по познанию мира .

План.

Вопросы:

2.Какова структура смешанного, или комбинированного урока?

3.Что характерно для предметного урока по природоведению?

4.Каковы основные черты урока – экскурсии?.

Составление конспектов урока по «Познанию мира».

План.

1.Составить конспект урока для учащихся 1-х классов.

1.Определите цели и зaдачи урока.

2.Описание оборудования и литературы, используемых на уроке.

3.Этапы (структура) современного урока «Окружающий мир»:

а) Организационный момент

б) Опрос домашнего задания

в) Объяснение нового материала

г) Закрепление нового материала

д) Инструктаж домашнего задания
Практическое занятие №3

Составление конспектов урока по «Познанию мира».

План.

1.Составить конспект урока для учащихся 2-х классов.

1.Определите цели и зaдачи урока.

2.Описание оборудования и литературы, используемых на уроке.

3.Этапы (структура) современного урока «Окружающий мир»:

а) Организационный момент

б) Опрос домашнего задания

в) Объяснение нового материала

г) Закрепление нового материала

д) Инструктаж домашнего задания
Практическое занятие №4

Составление конспектов урока по «Познанию мира».

План.

1.Составить конспект урока для учащихся 3-х классов.

1.Определите цели и зaдачи урока.

2.Описание оборудования и литературы, используемых на уроке.

3.Этапы (структура) современного урока «Окружающий мир»:

а) Организационный момент

б) Опрос домашнего задания

в) Объяснение нового материала

г) Закрепление нового материала

д) Инструктаж домашнего задания
Практическое занятие №5

Составление конспектов урока по «Познанию мира».

План.

1.Составить конспект урока для учащихся 4-х классов.

1.Определите цели и зaдачи урока.

2.Описание оборудования и литературы, используемых на уроке.

3.Этапы (структура) современного урока «Окружающий мир»:

а) Организационный момент

б) Опрос домашнего задания

в) Объяснение нового материала

г) Закрепление нового материала

д) Инструктаж домашнего задания

Практическое занятие №6

Учебно-опытный участок.
Методические указания к практическому занятию №6

Цель занятия: закрепление теоретических знаний о материальной базе обучения природоведению.

Методические указания: изучить теоретический материал лекций, литературных источников.
Задание: Определите особенности организации и проведения учебно-воспиттальной работы на учебно-опытном участке, используя литературные источники (для студентов обучающихся после ССО – и личный педагогический опыт).

Вопросы:

2.Какова организация работы с учащимися начальных классов на учебно-опытном участке?

3.Какие разделы программы по природоведению изучаются на учебно-опытном участке?

4.Как использовать учебно-опытный участок для привития младшим школьникам навыков природоохранительной деятельности.

Контрольная работа выполняется студентом самостоятельно после детальной проработки программного материала по курсу «Методика преподавания дисциплины «Окружающий мир».

Для того чтобы дать исчерпывающий и правильный ответ на тот или иной вопрос студент может пользоваться основной учебной литературой, а также дополнительными учебными пособиями и другими литературными источниками.

Письменные ответы должны быть полными по содержанию, конкретными. Отвечать на вопросы логично, проявляя собственное отношение к проблеме.

Контрольная работа выполняется лично студентом, аккуратно, грамотно, разборчивым почерком; соблюдая поля; сокращения – только общепринятые. Или компьютерный набор.

Приводимые в тексте цитаты и выписки подтверждаются ссылкой на источник. Ответы на вопросы сопровождать аккуратно выполненными рисунками, схемами.

Контрольная работа имеет титульный лист, на котором пишутся: фамилия, имя и отчество студента, факультет, курс, группа, шифр задания (номер варианта). Шифр задания соответствует последней цифре номера зачетной книжки.

На первой странице пишутcя вопросы задания.

В конце работы приводится список использованной литературы, оформленный по принятым правилам. Для книг следует указывать фамилию и инициалы автора (в алфавитном порядке), название, место издания, год издания, количество страниц; для журнальных статей – фамилию и инициалы автора, название статьи, название журнала, номер, год издания, страницы.
1 – вариант

1. 
   Внеурочная работа.
   
2. 
   Уголок живой природы.
   
3. 
   Рассказ, его виды, методика организации рассказа на уроках.
   

1. 
   Внеклассная работа.
   
2. 
   Методы проверки знаний.
   
3. 
   Наглядные методы обучения.
   

1. 
   Сочетание и комплексное использование наглядных средств обучения.
   
2. 
   Практические методы обучения.
   
3. 
   Вводные уроки, структура, их задачи.
   

1. 
   Структура урока.
   
2. 
   Групповая внеклассная работа.
   
3. 
   Лабораторные опыты.
   

5 – вариант

1. 
   Беседа, ее виды, организация бесед на уроках.
   
2. 
   Методика формирования и развития понятий.
   
3. 
   Методика проведения урока по теме: «Подготовка диких животных к зиме»
   

1. 
   Экскурсия, подготовка и проведение.
   
2. 
   Методика проведения урока по теме: «Перелет птиц».
   
3. 
   Составление конспектов уроков по «Познанию мира».
   

1. 
   Предмет и задачи методики преподавания «Познания мира»
   
2. 
   Методические приемы.
   
3. 
   Комбинированные уроки.
   

1. 
   Индивидуальная внеклассная работа.
   
2. 
   Урок – основная форма организации учебной работы.
   
3. 
   Искусственные наглядные пособия.
   

4. 
   Обобщающие уроки, структура, их задачи.
   
5. 
   Географическая площадка.
   
6. 
   Методы проверки знаний.
   

1. 
   Учебно – опытный участок.
   
2. 
   Массовая внеклассная работа.
   
3. 
   Формы контроля знаний учащихся.
   

1.С какой темы начинается учебник познания мира (1 класс).

А. окружающий мир

В. живая природа

С. общество

D. растительный мир

2. К какому методу относится эксперимент и наблюдение?

А. словесный

В. наглядный

С. практический

D. эксперимент

3. Изобразительные наглядные пособия:

А. таблица, схема, муляж, карта

В. растения, карта, препарат

С. коллекция, гербарий

D. кинофильм, коллекция

4. Для чего нужна метереологическая будка

А. в ней установлен термометр

В. определять полуденную линию

С. для определения направления ветра

D. для фенологических наблюдений

5. В листьях есть особое красящее вещество, это:

А. антоциан

В. пигмент

С. фотосинтез

D. каротин

6. По календарю осень начинается с 1-го сентября, а как считают астрономы?

А. 21 сентября

В. 30 сентября

С. 10 сентября

D. 1 октября

7. Первым сигналом о подготовке к листопаду служит:

А. сокращение светового дня

В. похолодание

С. нет корма

D. появление желтых листьев

8. Укажите подземные части растений:

А. корень

В. столбец

С. цветок

D. плод с семенами

9. Каким прибором измеряют температуру?

А. барометр

В. линейка

С. термометр

D. компас

10. Кто руководит в нашей республике системой образования?

А. школа

С. институт

D. университет

11. При какой форме обучения учащиеся самостоятельно овладевают новыми знаниями.

А. домашняя работа

В. урок

D. беседа

12. При отборе оборудования необходимо учитывать что?

А. возрастные физиологические особенности

В. общие гигиенические требования

С. психические особенности

D. все выше названные

13. Чем выражаются общие понятия?

А. терминами

В. названиями

С. именами

D. терминами, именами

14. Чем выражаются единичные понятия?

А. терминами

В. именами, названиями

С. терминами, именами

D. терминами, названиями

15. Какая из форм обучения является необязательной для всех учащихся

А. домашняя работа

В. экскурсия

С. внеклассная работа

D. внеурочная работа

16. Назовите формы обучения

А. урок, домашнее задания, внеклассная работа, экскурсия

В. урок, беседа, рассказ, экскурсия

С. урок, беседа, внеклассная работа

D. урок, экскурсия, внеурочная работа, лекция

17. Оценивается ли внеурочная работа?

А. нет

В. да

D. зависит от учителя

18. К какому методу относится беседа?

А. словесный

В. практический

С. рассказ

D. наблюдение

19 Задача методики:

А. отбор форм, методов и приемов сообщения детям содержания курса;

В. донести до школьника содержание курса;

С. психологические закономерности усвоения детьми новых знаний;

D. изучение природы в начальных классах;

20. Какой ученый доказывал необходимости наглядного обучения, и разработал теорию наглядности.

А. Г.А. Яковлевич

В. К.Д. Ушинский

С. В.В. Порфирьевич

D. А. Кунанбаев

21. Методы обучения это:

А. способы передачи учителем школьникам знаний, умений и навыков

В. развивающие и познавательные способности

С. самостоятельные работы

D. содержание учебного плана

22. Основная форма организации обучения познания мира

А. урок

С. экскурсия

D. беседа

23. Какая из форм обучения связана непосредственно с программой и является обязательной для учащихся.

А. внеурочная работа

В. беседа

С. рассказ

D. внеклассная работа

24. Массовые формы внеклассной работы это:

А. КВН

С. кружок

D. урок

25. Индивидуальные формы внеклассной работы это:

В. кружок

С. чтение книг

D. КВН

А. рассказ, беседа, объяснение

В. словесный, практический

С. лекция, наглядный метод

D. эксперимент, беседа

27. К практическому методу относятся:

А. рассказ, беседа, объяснение

В. эксперимент, наблюдение, лабораторная работа

С. лекция, наглядный метод

D. эксперимент, беседа

28. Собрание засушенных растений называют:

А. коллекция

В. гербарий

С. чучела

D. листопад

29 Систематизированное собрание предметов называют:

А. коллекция

В. гербарий

С. чучела

D. листопад

30. Объемные изображения предметов в уменьшенном виде это:

А. модели

В. макет

С. муляж

Е. коллекция

А. модели

В. макет

С. муляж

Е. коллекции

2. Трехмерное изображение предмета с менее точным соблюдением размеров:

А. модели

В. макет

С. муляж

Е. гербарий

3. Назовите групповые формы внеклассной работы

А. конференция

В. беседа

С. кружок

D. КВН

Е. уроки

А. наследственность

В. социальная среда

С. воспитание, социальная среда

D. наследственность, социальная среда, воспитание

Е. нет правильного ответа

5. Флора это:

А. растительный мир

В. неживая природа

С. животный мир

D. живая природа

Е. вся природа

6. Фауна это:

А. растительный мир

В. неживая природа

С. животный мир

D. живая природа

Е. вся природа

7. Назовите структуру урока:

А. организация урока

В. проверка знаний, изучение нового материала

С. закрепление, задание на дом

8. Какие типы уроков естествознания вы знаете

А. все перечисленное

В. приобретение новых знаний

С. комбинированных

D. обобщающие

Е. предметные

9. Целью, какого вида урока является формирование у учащихся общих представлений об изучаемом предмете – естествознании?

А. вводных

В. предметных

С. комбинированных

D. приобретенных новых знаний

Е. контрольных

10. Какие виды внеклассных работ вы знаете?

А. экскурсия, урок

В. индивидуальные, групповые, массовые

С. лабораторное, практическое занятие

D. кружок, урок

Е. домашнее задание

11. что относится к внеурочным формам обучения естествознанию?

А. урок

В. предметный урок

D. классная работа

Е. домашнее задание

12. Назовите основные функции урока естествознания

А. все перечисленное

В. воспитательная

С. развивающая

D. обучающая

Е. стимулирующая

13. Представления, в которых на первый план выступают существенные признаки

А. единичные

В. обобщенные

С. частные

D. памяти

Е. воображения

14. Метод обучения, при котором основное место занимают вопросы учителя и ответы учащихся или наоборот

А. диспут

В. объяснение

С. лекция

D. беседа

Е. рассказ

15. Совокупность элементов урока связанных между собой и обеспечивающих его целостность

А. метод

В. структура

С. принцип

D. цель

16. Двусторонний процесс, сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность ученика называется

А. воспитанием

В. развитием

С. обучением

D. образованием

Е. формированием

17. Что является источником знаний при использовании словесных методов обучения?

А. игровые методы

В. слово учителя

С. общение учеников

D. лабораторные занятия

Е. экологические экскурсии

18. Что лежит в основе памяти

А. описание

В. чтение

С. наблюдение

D. эксперимент

Е. экскурсия

19. На сколько частей разделялась книга Зуева «Начертания естественной истории»?

А. 3

В. 2

D. 4

20. Как называлась вторая часть книги Зуева «Начертания естественной истории»?

А. ископаемое царство

В. прозябаемое царство

С. животное царство

D. человеческое царство

Е. минералы

21. В чем специфика уроков естествознания в младших классах

А. изучают географию

В. параллельно учатся читать

С. параллельно ходят в кружки

D. имеют базовые знания

Е. учатся писать

22. Как называются представления, в основе которых лежит восприятие конкретных объектов

А. обобщенные

В. единичные

С. памяти

D. воображения

Е. нет ответа

23. Конкретные действия, предпринимаемые педагогом, направленные на овладение логическими или практическими умениями - …

А. методы обучения

В. принципы обучения

С. средства обучения

D. формы обучения

Е. методические приемы

24. Какая из следующих тем по естествознанию может быть изучена на предметном уроке

А. планеты солнечной системы

В. Республика Казахстан

С. многообразие животного мира

D. устройство компаса

Е. экскурсия

25. Какие элементы не входят в структуру урока объяснительного чтения по познанию мира?

А. подготовка к восприятию текста

В. чтение текста

С. наблюдение

D. разбор текста

Е. план для пересказа

26. Что необходимо сделать учителю, прежде чем планировать урок естествознания?

А. изучить программу

В. составить план

С. написать тему

D. выучить текст

Е. конспект писать

27. Как называется урок, на котором дети работают непосредственно с изучаемым предметом

А. вводный

В. предметный

С. контрольный

D. комбинированный

Е. проверки знаний

28. Мысленные зрительные образы объектов и явлений окружающей действительности – это

А. понятие

В. представление

С. задачи

D. умения

Е. навыки

29. Что является источником знаний при применении наглядных методов обучения?

А. наблюдение и восприятие

В. слово учителя

С. самостоятельная работа

D. рассуждение учащихся

Е. все перечисленное

30. Какая из функций урока естествознания связана с приобретением систематических знаний, умений и навыков.

А. воспитательная

В. обучающая

С. развивающая

D. стимулирующая

1. 
   Предмет и задачи методики преподавания дисциплины «Окружающий мир». Связь с биологией, географией, педагогикой, психологией, историей, возрастной физиологией и школьной гигиеной.
   
2. 
   Природа, как одно из важных средств обучения и воспитания. Воспитательно-образовательные задачи ознакомления учащихся с природой.
   
3. 
   Методика проведения урока по теме «Столицы Казахстана – Астана и Алматы»
   
4. 
   Классификация и характеристика методов обучения. Методы обучения как способы совместной деятельности педагога и учащихся. Взаимосвязь методов обучения.
   
5. 
   Методические приемы и их классификация и характеристика.
   
6. 
   Практические методы обучения, их связь со словесными и наглядными методами.
   
7. 
   Наглядные методы обучения. Демонстрация опытов при обучении познания мира.
   
8. 
   Словесные методы обучения. Их характеристика.
   
9. 
   Наблюдение – основной метод ознакомления учащихся с природой. Общие требования к организации наблюдения. Значение наблюдения в формировании у учащихся реалистических представлений, понятий и научного миропонимания.
   
10. 
    Наглядные средства обучения: живые и неживые объекты, искусственные наглядные пособия.
    
11. 
    Использование иллюстративно-наглядного материала в работе. Значение иллюстративно-наглядного материала в формировании у учащихся знаний о природе. Требования к иллюстративно-наглядному материалу.
    
12. 
    Урок, как основная форма обучения при ознакомлении с природой. Задачи воспитания и всестороннего развития, решаемые на уроке. Структура урока.
    
13. 
    Типы уроков применяемые в практике преподавания познания мира. Вводные уроки, обобщающие уроки, заключительные, комбинированные уроки, их структура.
    
14. 
    Труд учащихся в природе, как метод воспитательно - образовательной работы. Значение труда. Содержание труда на земельном участке, в уголке природы. Формирование навыков и умений в процессе труда. Компоненты трудовой деятельности.
    
15. 
    Уголок живой природы. Значение, организация. Требования к подбору объектов.
    
16. 
    Учебно-опытный пришкольный участок. Воспитательно-образовательное значение.
    
17. 
    Экскурсии в природу, как особая форма организации работы по ознакомлению учащихся с природой. Виды экскурсий. Программные задачи, содержание и структура экскурсии.
    
18. 
    Методика организации и проведения экскурсий в природу. Подготовка к проведению экскурсии.
    
19. 
    Географическая площадка. Сочетание и комплексное использование наглядных средств обучения.
    
20. 
    Игра как метод обучения. Методика проведения урока с применением игр и игровых моментов.
    
21. 
    Форма контроля знаний учащихся. Домашняя работа. Письменные и устные работы.
    
22. 
    Понятие «внеклассная работа». Индивидуальная внеклассная работа. Групповая внеклассная работа. Массовая внеклассная работа.
    
23. 
    Формирование природоведческих представлений и понятий. Методика формирования и развития понятий.
    
24. 
    Экологическое воспитание на уроках «Методика преподавания дисциплины «Окружающий мир» и во внеклассной работе.
    
25. 
    Эстетическое воспитание на уроках «Познания мира» и во внеклассной работе.
    
26. 
    Внеурочная работа в природе. Работа с «дневником наблюдений». Работа в уголке живой природы.
    
27. 
    Изготовление дидактического материала и его применения на уроках по познанию мира.
    
28. 
    Методика проведения внеклассного мероприятия «Наши комнатные зеленые друзья».
    
29. 
    Планирование и проведение недели «Познания мира».