Третьим основанием разработки понятия метапредмета «Развивающая педагогика спорта» является форма и строение понятий. Строение понятий, - в частности строение его формы, определяются, во-первых, характером объекта мысли, во-вторых, глубиной познания, глубиной проникновения в объект. Последнее, в свою очередь, определяется характером познавательной деятельности, в частности характером и степенью опосредования исследуемого отношения другими отношениями в процессе познания.
Понимая необходимость развития педагогики спорта на междисциплинарной основе, нужно каждый фрагмент ее развития соотносить с процессом усвоения теоретических знаний.
Вопросы качества знаний должны изучаются согласно дидактике и педагогической психологии, а содержание знаний не должно изучается в отрыве от особенностей мышления.
Учёные выделяют три особенности мышления:
1) его изначальная и сущностная нерасчленимость при использовании разных способов и средств самореализации в общении друг с другом и каждого с самим собой;
2) мышление рефлексивно – оно существует только в акте творения себя;
3) мышление по определению диалогично.
Знание про логические особенности теоретического и эмпирического мышления имеет большое значение для педагогических и психологических исследований, так, как если они реализуются посредством соответствующего типа мышления, то обеспечивают определенный вид деятельности, например, учебной или спортивной. Установлено, что усвоение знаний в процессе учебной деятельности само по себе лишь расширяет сознание и мышление обучаемых, но не развивает их. Развитие происходит в процессе формирования содержания учебной деятельности, когда при усвоении теоретических знаний возникают и оформляются учебные и мыслительные действия.
Литература к лекции.
Неверкович С. Д. Развивающая педагогика физической культуры и спорта: Учебник для вузов. – М., 2012. - с.
Достарыңызбен бөлісу: |
