а) оқушылардың қызығушылық бағыты, қабілеті, тала-
1-9 сыныптарда жүргізілген бейімалды (предлро-
фильный) жұмыстарының бағыты, мақсаты, мазмұны. ол
жұмыстардың нәтижесі. Бүл жағдайды ашыңқырап айтсақ, қазіргі қолданыстағы типтік оқу жоспарларының (бастауыш және негізгі сатыдағы) мектептік және оқушы компонентіндегі сағаттарды педагогикалық ұжым жүйелі, саналы.сауатты яғни болашақтағы мектептің жоғарғы са-тысы былай болады деп ойлай отырып, соған сабақтасып кететіндей деңгейде пайдалана алды ма? Әлде, ол сағат-тар "ойбай, пәленше келер жылы зейнетке шығады, соған дұрысырақ ақшамен шығу үшін" немесе "пәленбайдың жүктемесін бір ставкаға жеткізу үшін" немесе "пәленшенің өзі жақсы, болмаса көзі жақсы" тіпті болмаса "пәленше бәленбайдың балдызы сол үшін" деген пайымдаулар негізінде оқушы мүддесі емес, мұғалім мүддесі ескеріліп пайдаланылды ма? Егер осы екінші жағдаймен өмір сүріп келсек онда мектепте бейімалды жұмыс жүргізілген жоқ деп біржақты кесіп айтуға болады.
Ал, республика мектептері өзіміз дайындаған типтік оқу жоспарына көше бастаған 1997-98 оқу жылынан бастап (егер 1-сыныптан бастаса), тіпті болмаса 2001-2002 оқу жылынан бастап (егер 5-сыныптан бастаса) жүйелі бейімалды жұмы-стар жүргізген мектептер оқушыларын жоғалтпай әртүрлі ба-ғыттағы, бағдардағы 10-сыныптарды еркін аша алады.
б) мектеп мүғалімдерінің кәсіби деңгейі, Қандай-да ба-
ғыттағы сыныптар ашу үшін сол сыныптарға сабақ беретін
мамандардың бар-жоғы ескерілетіні айқын. Егер мектеп ма-
тематика пәні мұғалімі жалпы білім беретін орта мектеп ма-
тематикасының есептерін зорға шығарып жүрсе онда ол ма-
тематиканы әрі теориялық, әрі практикалық тұрғыдан қан-
дай-да деңгейде тереңдетіп оқыта ала ма? Математика бой-
ынша қолданбалы, таңдау курстардың бағдарламасын жасай
ала ма, мазмұнын анықтай ала ма? Демек, бұл жағдайда
математиканы бағдарлап оқытатын сыныпты ашу аса қауіпті
болуы мүмкін.
Достарыңызбен бөлісу: |
