Лекция Модели и технологии психолого-педагогического

Лекция 3. Модели и технологии психолого-педагогического 
сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 
Организация и содержание психолого-педагогического 
сопровождения ребенка с ОВЗ 
Психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательных 
учреждениях относительно молодое направление в образовании, но уже 
является неотъемлемой частью образовательного процесса. Психолого-
педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная 
технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач 
развития, обучения, воспитания, социализации. Концепция модернизации 
российского образования на период до 2010 г. определила приоритетные 
цели и задачи, решение которых потребовало построения адекватной 
системы психолого-педагогического сопровождения. Государственная 
программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 -2020 
годы одним из приоритетов в сфере общего образования определила 
обеспечение учебной успешности каждого ребенка, независимо от состояния 
его здоровья, социального положения семьи. Особое внимание на данном 
этапе уделяется формированию инструментов поддержки особых групп 
детей в системе образования (одаренные дети, дети с ограниченными 
возможностями здоровья, дети в трудной жизненной ситуации, дети 
мигрантов). Федеральная целевая программа развития образования на 2011-
15 годы, рамках мероприятия «Распространение на всей территории 
Российской Федерации современных моделей успешной социализации 
детей»во всех субъектах Российской Федерации определяет необходимость 
распространения моделей развития системы психолого-педагогического и 
медико-социального сопровождения обучающихся. 
В настоящее время в соответствии с требованиями Федеральных 
государственных 
образовательных 
стандартов 
общего 
образования 
организационный раздел основной образовательной программы всех 

образовательных учреждений должен содержать описание системы 
психолого-педагогических условий и ресурсов. Требованиями Стандарта к 
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной 
программы начального и основного общего образования являются: 

обеспечение преемственности содержания и форм организации 
образовательного процесса по отношению к дошкольной и 
начальной ступени общего образования с учётом специфики 
возрастного психофизического развития обучающихся; 

формирование 
и 
развитие 
психолого-педагогической 
компетентности участников образовательного процесса; 

обеспечение вариативности направлений и форм, а также 
диверсификации 
уровней 
психолого-педагогического 
сопровождения участников образовательного процесса. 
Психолого-педагогическое сопровождение, в соответствии с подходом 
М.Р.Битяновой 
(1998), 
определяется 
как 
целостная 
системно 
организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-
психологические и педагогические условия для успешного обучения и 
психологического развития ребенка в школьной среде. 
В то же время, следует отметить, что само понятие «сопровождение» 
следует рассматривать не только в отношении деятельности психолога 
образования или педагога, но и других специалистов — логопедов, 
дефектологов, 
социальных 
работников, 
педагогов 
в 
структуре 
образовательных организаций. Таким образом, это понятие может быть в 
наиболее широком смысле транслировано образовательной среде в целом.
В соответствии с этим в процессе реализации психолого-
педагогического сопровождения должны быть определены конкретные 
формы, содержание, технологии деятельности специалистов: комплексная 
диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование 
и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного 
процесса, экспертная деятельность по определению и коррекции программы 

индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как компонента 
адаптированной образовательной программы. Каждое из этих направлений 
деятельности специалистов и педагогов включается в единый процесс 
сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное 
наполнение. 
Исходя из вышесказанного, определяется весь набор психолого-
педагогических технологий, используемых специалистами психолого-
медико-педагогического консилиума, а также и разработка адаптированной 
образовательной программы. При этом нельзя забывать и об еще одном 
компоненте сопровождения – социализации включаемого ребенка. Этот 
процесс 
является 
неотъемлемой 
составляющей 
индивидуальной 
образовательной программы. В целом его также можно отнести к психолого-
педагогическому сопровождению. Причем социализацию включаемого 
ребенка нельзя рассматривать в отрыве от социализации всех остальных 
детей класса, группы. Фактически это полисубъектный процесс (по И.В. 
Вачкову) и, следовательно, ориентирован, по крайней мере, на двух 
субъектов сопровождения: ребенка с ОВЗ и других детей, окружающих его в 
образовательном пространстве.