М. В. Короткова, М
Тема 9. Школьный учебник истории как источник
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
korotkova studenikin metodika prepodavanija istori
| Тема 9. Школьный учебник истории как источник
знаний и средство обучения Современные учебники. Учебники «нового поколения». Основные структурные компоненты учебника истории. Взаимосвязь текстовых и иллюстративных компонентов учебни4 ков истории и их виды. Приемы работы учащихся с текстовым и иллюстративным мате4 риалом учебника. Функциональная роль учебника истории. Основным источником знаний и средством обучения яв ляется школьный учебник. Требуется, чтобы в нем раскры вались основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. В дидактике утвердилось та кое определение школьного учебника: это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей. Часто учебник выступает в качестве основного источника по строения урока. Но есть уроки, на которых он играет вспомога тельную роль или бывает вообще не нужен. В настоящее время существует множество школьных учебников, имеющих самую разную структуру. Идет процесс создания многоуровневых учеб ников, учитывающих дифференциацию процесса обучения. В учебниках каждая глава может начинаться с планасхе мы — своеобразного логического конспекта. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности. Вопросы логически продолжают или уточняют содержание. В конце тем для старшеклассни ков даны рекомендации: что нужно вспомнить из предшест вующих тем, как выполнить задания. Вопросы для обобще ний, дополнительный текстовой материал содержатся в кон це разделов. Этот материал выполняет роль книги для чте ния или служит основой для подготовки к семинарам. Но как бы ни различались школьные учебники, в них много общего. Учебник состоит из текста , который определяется сис 7 0 темой отбора фактов. Все содержание подразделяется на разде лы, главы и параграфы. Последние должны быть равновелики ми и иметь законченный, целостный характер. Число парагра фов должно соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника подразделяется на основной (теоре тический и фактический материал), дополнительный (докумен ты, отрывки, справки), пояснительный (подписи, определения, примечания, комментарии). Ядро основного текста составляют знания о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах дея тельности. При анализе содержания учебника во время подго товки к уроку учителю важно выявить основные, базовые зна ния. Это примерно 1/3 содержания. При объяснении на уроке 2/3 составит дополнительный материал, призванный ярко и убе дительно раскрыть базовые знания. Как уже отмечалось, весь материал в школьных курсах ис тории не может излагаться одинаково подробно. Как правило, развернутое изложение сочетается в учебнике с конспективным. Основные факты даются подробно, образно, дополняются доку ментами и иллюстрациями. Сведения, необходимые для связи между основными фактами, излагаются в виде краткой справ ки, делая учебник менее сложным. Сложность текста учебника может быть предметной, ло гической и языковой. Сложность исторического содержания за висит от насыщенности текста понятиями, терминами, выво дами теоретического характера. По мнению ученых, для пони мания текста учебника нужно, чтобы количество дополняющих предложений было в четыре раза больше, чем базисных. Базис ные необходимы для понимания последующего материала. К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюст рации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Ил люстрации и схемы учебника используются для создания обра зов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности. Текст и иллюстрации занимают по отношению друг к другу неодинаковое положение. Дополнительные иллюстрации ис пользуются только в сочетании с работой над текстом. Незави симые иллюстрации не связаны с текстом, поэтому самоценны и их можно использовать для разбора и описания автономно. В таких иллюстрациях, как правило, есть какаято загадка, про блема. В отличие от дополнительных иллюстраций равноправ ные не могут существовать без текста, поэтому работа с ними 7 1 может идти только параллельно. Дополнительные же иллюст рации можно использовать, а можно и нет. Основную часть методического аппарата учебника составля ют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю да ют возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет диф ференцировать работу учащихся. Работа учащихся по учебнику предусматривается для учени ков с 5 по 11 класс с постепенным усложнением. Учащиеся сред него звена находят в учебниках определение понятий, выводы и обобщения, делают зарисовки схем, простейших изображе ний, учатся составлять простые планы. Ученики старших клас сов проводят анализ учебников разных авторов, составляют сложные планы тем и разделов, используют учебник как спра вочное пособие, пишут свои варианты изложения тех или иных вопросов, сравнивают изложение содержания учебника с пер воисточниками. жүктеу/скачать 0,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|