М. В. Короткова, М
Тема 14. Приемы и средства изучения
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
korotkova studenikin metodika prepodavanija istori
| Тема 14. Приемы и средства изучения
теоретического материала Приемы устного изложения теоретического материала. Письменнографические приемы и средства изучения теоретического материала. К приемам устного изложения теоретического содержания учебного исторического материала относятся объяснение, рассу ждение, сравнительная и обобщающая характеристика. Объясне ние — один из распространенных приемов при изложении глав ных фактов и теоретического материала. Это та часть информа ции, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суж дений, умозаключений, оценок, выводов. Понятия (барщинное хо зяйство, ремесленное производство, мануфактура) и причинно следственные связи (предпосылки феодальной раздробленности) учитель раскрывает при помощи приема объяснения. Этот прием помогает убедительно показать внутренние связи и зависимости, смысл, сущность и значение исторических фактов и явлений. При объяснении проводится четкое отделение одного ряда умозак лючений от другого, каждый из которых вытекает из анализа фак тов. Детально раскрывается сущность исторических фактов, их связи, а также существенные черты исторических явлений. Прием объяснения для учащихся наиболее доступен, поэтому используется во всех классах. При помощи него ученикам сооб щается сущность изучаемых событий и явлений, их связей в го товом, разъясненном виде. Ученикам надо ее лишь понять и за помнить. Таким образом, объяснение не требует от учеников по иска существенного, что ограничивает их самостоятельную позна вательную деятельность и является минусом данного приема. Другим приемом является прием рассуждения, применяемый при выявлении причинноследственных связей, существенных черт понятий. Этот прием позволяет показать ученикам ход рас суждений учителя, его размышлений, дать образцы анализа фактов. Учитель как бы ведет мысль учащихся за собой, вовле кая их в активную познавательную деятельность. Он показы вает, как решали ту или иную проблему ученые, как ее надо ре шать, но не дает готовых рецептов для ее решения. Рассуждение начинается и сопровождается постановкой вопро сов, что позволяет привлечь внимание учащихся к основному смыслу изучаемого материала. На каждый поставленный вопрос 1 0 8 учитель дает несколько альтернативных вариантов, сопоставляет факты и мнения. В результате последовательной постановки вопросов и ответов на логическую цепь вопросов учащиеся без за труднений осмысливают теоретическое содержание учебного ма териала. Рассуждение может не давать готового вывода. Вместе с приемами рассуждения и объяснения применяют ся такие средства обучения, как логические схемы, учебные па мятки, аппликации, текстовые таблицы. Прием рассуждающе го изложения допускает деятельность учащихся на преобразую щем уровне, когда по ходу объяснения учителя они составляют смысловые планы, логические схемы, вычерчивают диаграм мы и графики, сравнительносопоставительные таблицы, про водят их комментирование. При изложении теоретического содержания учебного материала применяются сравнительные характеристики . Сравниваются формы государственной власти, типы хозяйств и многое другое. Начиная сравнение, следует выделить существенные сопоставимые признаки исторических объектов; затем сравнить выделенные признаки, найти у них общее, особенное, единичное; в итоге — сделать вывод. Вместе с приемом используются такие средства обучения, как текстовые сравнительные таблицы, учебные памятки. Совершенно иные задачи у приема обобщающей характери стики . Она подводит итог изученному теоретическому материа лу, формирует понятия. Обобщая чтолибо, в логической после довательности перечисляют основные черты явления, самое су щественное в нем. Обобщающая характеристика применяется, когда закончено объяснение сложного исторического события и в обобщенном выводе надо подчеркнуть его сущность или вы явить существенные признаки и связи. Обобщающая характеристика применяется при индуктив ном и дедуктивном изложении главных фактов, понятий сжа то, в виде перечисления существенных связей и признаков. На пример, закончив объяснять сложный материал, в обобщении учитель выделяет сущность события (прием индукции). По скольку индуктивное изложение мало вносит в развитие позна вательных возможностей учащихся, то при объяснении оно до полняется дедукцией и проблемным изложением фактов. Де дукция позволяет использовать содержание обобщающих ха рактеристик в качестве теоретического знания. Таблицы — «синтетический образ» изучаемой темы, по мет кому выражению методиста А.А.Вагина. Они могут быть срав 1 0 9 нительными, обобщающими и тематическими: различия за ключаются в графах. Схемы — это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обоз начаются условными знаками, а отношения и связи — взаим ным расположением. Схемы бывают сущностными, которые от ражают составные части понятий, явлений, процессов, логичес кими, а также в виде графиков и диаграмм. Планы текстов различаются по своей сути. Стереотипный план помогает устанавливать общее; особенное и единичное в однотипных исторических явлениях. Смысловой план представ ляет собой жесткую последовательность, отражающую логику изложения материала. Простой информативный план приме няется при изучении неглавного материала при конспективном его изложении. Картинный план помогает воссоздать картину исторического события и последовательно ее передать. План перечисление применяется при изучении существенных призна ков понятий или главных фактов. Важным средством изучения теоретического материала яв ляется беседа (с ее помощью можно изучать любой материал). Повторительнообобщающая беседа призвана поднять на более высокий уровень изученный материал. Аналитическая беседа используется при изучении нового материала, выявлении его сущности и значения. Эвристическая беседа включает проблем ные, творческие вопросы. жүктеу/скачать 0,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|