ОБЩАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ УМЕНИЙ

9 6
Творческая
Новый
исторический
материал
Новые
способы
деятельности
Степень
овладения
приемом
учебной
деятельности
деятельность
У М Е Н И Е
Преобразующая
Новый
исторический
материал
деятельность
П Р И Е М
П Р И Е М
Воспроизводящая
Известный
исторический
материал
деятельность
ПРИЕМЫ И УМЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИЕМ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

9 7
ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
4. Применение умения по типу все бо
лее отдаленного переноса
1. Формирование ориентировочной ос
новы умения
2. Первичное применение операций
учащимися при самостоятельном вы
полнении заданий
3. Тренировочные задания
¯
¯
¯
Фактический
материал
Образы
Воссоздание
исторических
образов
Источники
исторических
знаний
Анализ
источников
Теоретический
материал
Логические
операции
Осмысление
теоретического
материала
Исторический
УЧЕБНЫЕ
УМЕНИЯ
материал
Картографические
Оценка
исторических
явлений
Оценочные
476
1453
1861
1380
1640
1905
Хронологические

9 8
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПО ИСТОРИИ
Образное задание
Г.И.Годер
Логическое задание
И.Я.Лернер
Оценочное задание
П.В.Гора
Познавательное задание —
учебные условия, которые
требуют активизации
познавательных процессов
Познавательная задача —
условия, побуждающие
ученика к творческой
деятельности
разгадывание
кроссвордов
оперирова
ние терми
нами
лингвисти
ческие
задачи
хронологи
ческие
задачи
оперирова
ние циф
рами
заполнение
контурной
карты
задача
прогноз
задача
противоречие
задача
альтернатива
задача на
поиск недо
стающих
данных
задача
размышление,
фантазия
упражнения
упражнения

9 9
Рекомендуемая литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней
школе / Под ред. А.Г.Колоскова. — М., 1984.
Гора П.В. 
Повышение эффективности обучения истории в
средней школе. — М., 1988.
Годер Г.И. 
Преподавание истории в 5 классе: Пособие для
учителя. — М., 1985.
Запорожец Н.И. 
Развитие умений и навыков учащихся в про
цессе преподавания истории (4—8 классы). — М., 1978. — Гл. 2.
Короткова М.В., Студеникин М.Т.
Методика обучения ис
тории. — М., 1993.
Методика обучения истории древнего мира и средних веков
в V—VI классах / Под ред. Ф.П.Коровкина, Н.И.Запорожец. —
М., 1970.
Лернер И.Я.
Познавательные задачи в обучении истории. —
М., 1968.
Лошкарева Н.А. 
Формирование системы общих учебных уме
ний и навыков школьников. — М., 1982.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для
учителей / Отв. ред. Ф.П.Коровкин. — М., 1978. — Ч. I.
Методика преподавания истории в средней школе. — М.,
1986.
Раева А.И. 
Психологические основы управления умственной
деятельностью учащихся в процессе обучения. — Л., 1971.
Талызина Н.Ф. 
Формирование познавательной деятельности
младших школьников. — М., 1988.
Тема 13. Приемы изучения фактического материала
Функции устного слова учителя.
Общие приемы изложения исторического материала.
Приемы изложения фактического материала.
Нетрадиционные приемы изучения истории.
Организация познавательной деятельности учащихся
при изучении фактического материала.
Одним из приемов изложения фактического материала яв
ляется 
повествование. 
В преподавании истории это рассказ
об исторических событиях. В повествовании даются конкрет

1 0 0
ные исторические характеристики времени, пространства,
людей. Исторические факты учитель излагает в их своеобра
зии, что способствует развитию у учащихся представления о
специфичности каждого исторического факта по сравнению
с другими.
Сюжетный повествовательный рассказ — 
это подробное
эмоциональное повествование, имеющее определенный исто
рический сюжет, нередко отличающийся драматизмом. Глав
ные исторические факты воссоздаются в нем образно, дина
мично, захватывающе, как в художественном рассказе. В осно
ве рассказа, как правило, лежит конфликтная ситуация, раз
вивающаяся в соответствии с сюжетной схемой событий и по
ступков героев: завязка—кульминация—развязка. Такой рас
сказ применяется при изложении наиболее крупных событий.
Нетрадиционными формами сюжетного повествования явля
ются персонификация и драматизация, применяемые в средних
классах. 
Персонификацией 
называется форма сюжетного пове
ствования о действиях вымышленного человека. В ее основе
придуманный сюжет о его судьбе, условиях жизни, поступках,
диалогах и т.д. Рассказ о положении отдельного человека, его
делах дает возможность понять типичные явления жизни об
щества.
При 
драматизации 
повествование ведется в виде диалогов
двух лиц, пытающихся разрешить конфликтную ситуацию.
В ходе диалога раскрывается сущность типичного социального
явления. Часто сами учащиеся бывают участниками этих диа
логов. Ведь всегда лучше уясняется все то, что выявлено при
активном личном участии.
В отличие от сюжетного повествования, имеющего конкрет
ную фабулу, 
образное повествование 
содержит больше теоре
тических идей и передает главные исторические факты в спо
койной бесконфликтной форме. Такой прием чаще всего при
меняется для изложения явлений и процессов различных сторон
жизни общества. Прием сочетается , как правило, с графичес
кой наглядностью.
На уроках при изложении неглавных фактов учитель исполь
зует конспективное повествование и простое информативное со
общение. Для приема 
конспективного повествования 
харак
терно простое, лишенное образности перечисление фактов, их
пространственных, временных и количественных характери
стик. Такое краткое освещение фактов без их анализа необхо

1 0 1
димо для установления связей между основными фактами, для
создания целостного представления о событиях. При помощи
карт, схем, графиков конспективно излагаются события поли
тической жизни, военной истории, народных восстаний. Про
стое 
информативное сообщение 
применяют для перечисления
фактов, дат, имен, географических мест, взаимосвязанных друг
с другом и с главным фактом урока. По ходу изложения учени
ки составляют календари событий.
Описанием 
называется рассказ, излагающий существенные
черты, детали, признаки или состояния. В нем есть объект, но
нет сюжета. Описание бывает картинным и аналитическим.
Картинным описанием 
называется прием устного изложения
материала, когда в эмоциональнохудожественной форме соз
даются образы тех или иных фактов, т.е. происходит образное
воспроизведение фактов в виде целостных картин. Этот вид опи
сания применяется для воссоздания картин природы, быта лю
дей, географической среды, а также типичных явлений куль
турной, общественной, хозяйственной жизни.
Значительно отличается от картинного 
аналитическое опи
сание — 
прием рассказа, в котором дается описание составных
частей, деталей, их функционального назначения. Этот прием
в основном передает внешние признаки создаваемых целостных
образов, показывает взаимодействие их существенных сторон,
составных частей. Применяется он при описании орудий тру
да, оружия, памятников архитектуры, военных и хозяйствен
ных объектов, а также при разъяснении устройства государст
ва, его военной организации. Рассказ сочетается с меловыми ри
сунками, схемами и чертежами, с демонстрацией макетов и мо
делей, с применением кодоскопа.
Образной 
называют характеристику типичных представителей
общества конкретного периода: купца, помещика, рабочего, фаб
риканта, крестьянина и т.д. Наряду с образной характеристикой
в обучении истории дается 
портретное описание
, представляю
щее собой описание (характеристику) исторических личностей.
Кроме нетрадиционных приемов — персонификации и драма
тизации — существуют и иные, основанные на прямой речи и на
так называемом «эффекте присутствия». Близок к драматизации
и персонификации прием интервью или письма от имени участ
ников событий. Воображаемая экскурсия или заочное путешест
вие — прием, заключающийся в том, что ученики становятся как
бы очевидцами исторических событий и знакомятся с людьми,

1 0 2
жившими в ту или иную эпоху. В отличие от предыдущих прие
мов он включает широкое описание и повествование. 
Ролевая иг
ра
— прием и одновременно форма организации познавательной
деятельности учащихся, она основана на прямом «участии»
школьников в исторических событиях. Различаются ретроспек
тивные игры — учащиеся получают роли участников историчес
ких событий — и деловые игры — разыгрываются роли современ
ников, изучающих историческое прошлое.
Обучение приемам проходит в несколько последовательных
этапов, как это отображено в схеме. Сначала дети описывают,
повествуют по образцу о похожих событиях и явлениях, причем
обязательно с опорой на наглядность. Затем, освоив приемы, они
переносят их на неаналогичные ситуации (например, с Древне
го Востока переходят к изучению Древней Греции). Перенос так
же целесообразно осуществлять с опорой на наглядность. Лишь
освоив перенос приемов на неаналогичные ситуации, ученики
переходят к творческой деятельности. Они моделируют новые
ситуации, осваивают новые нетрадиционные приемы, свобод
но владея описанием, повествованием, характеристикой. Толь
ко в этом случае можно провести игры на уроке. Они включают
элемент творческой деятельности.

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: