ИНДИВИДУАЛЬНО>ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

5 4
МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Осознанность,
самостоятельность,
действенность,
устойчивость,
переключаемость,
эмоциональная окраска,
обобщенность
Широкие познаватель4
ные мотивы
Ориентация на овладе4
ние новыми историче4
скими знаниями
Процессуальные
Ориентация на усвоение
способов учения
Познавательные мотивы
Самообразованная ори4
ентация на самостоя4
тельное изучение исто4
рии
Широкие социальные
мотивы
Понимание социальной
значимости изучения
истории
Позиционно4оценочные
мотивы
Стремление занять оп4
ределенную позицию в
обществе, достижение
результата
Мотивы сотрудничества
и общения
Ориентация на способы
взаимодействия с дру4
гими людьми
МОТИВЫ СОЦИАЛЬНЫЕ (МОР
АЛЬНЫЕ)
МОТИВЫ ПОЗНАВА
ТЕЛЬНЫЕ

5 5
ПОНЯТИЕ ОБУЧАЕМОСТИ
Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и ка4
чества усвоения школьниками знаний, умений, навыков
Обучаемость
Общая
Специальная
Уровень развития познавательных процессов
Индивидуальные показатели
¯
¯
¯
¯
УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспроизводящая деятельность
Образцы
Познавательная самостоятельность школьников
Свойство
мышления
Способ
деятельности
Уровень активности
личности
Эвристическая,
проблемная
и исследовательская
деятельность
Творческая деятельность
Поиск новых
знаний и способов
деятельности
Преобразующая деятельность
Перенос в
новые
ситуации
­
­
­

5 6
Рекомендуемая литература
Бутузов И.Д. 
Дифференцированный подход в обучении ис
тории. — Новгород, 1972.
Гора П.В. 
Повышение эффективности обучения истории в
средней школе. — М., 1988.
Зайчарник Б.В. 
Обучаемость как принцип оценки умствен
ного развития детей. — М., 1976.
Коротяев Б.И.
Учение — процесс творческий. — М., 1989.
Лернер И.Я.
Проблемное обучение. — М., 1974.
Маркова А.К.
Мотивация учения и ее воспитание у школь
ников. — М., 1983.
Матюшкин А.М.
Проблемные ситуации в мышлении и
обучении. — М., 1972.
Махмутов М.И.
Организация проблемного обучения в шко
ле. — М., 1977.
Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. 
Самостоятельная дея
тельность учащихся в обучении. — М., 1978.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под
ред. В.Д.Шадрикова. — М., 1990.
Половникова Н.А. 
О теоретических основах воспитания по
знавательной самостоятельности школьников в обучении. — Ка
зань, 1968.
Полуянов Ю.В. 
Воображение и способности. — М., 1982.
Талызина Н.Ф. 
Формирование познавательной деятельности
младших школьников. — М., 1988.
Талызина Н.Ф. 
Формирование познавательной деятельности
учащихся. — М., 1983.
Якиманская И.С. 
Знания и мышление школьников. — М.,
1982.
Якиманская И.С.
Развивающее обучение. — М., 1979.

5 7
Тема 7. Развитие у учащихся интереса
к изучению истории
Основные факторы развития у учащихся познавательного
интереса к истории.
Проблема интереса — одна из важнейших при обучении в шко
ле. В переводе с латинского слово интерес (interest) означает «име
ет значение, важно». Это избирательная направленнось личнос
ти, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению
тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к
предмету как к чемуто для нее ценному и привлекательному. Ос
новы формирования познавательного интереса подробно разрабо
таны педагогами, в частности Г.И.Щукиной. Нас же интересует
эта проблема применительно к обучению истории.
Существуют три основных фактора, влияющих на интерес:
а) содержание исторического материала; б) методы, приемы и
средства его подачи; в) межличностные отношения учителя и
учащихся. Специфичным для учителей истории в этом вопросе
будет отбор содержания. Учитель обычно учитывает характер
материала — фактический, теоретический, историкобиогра
фический, краеведческий; его организацию — соотношение тео
рии и фактов, главных и неглавных фактов, выделение веду
щих идей, доказательность. Как правило, на уроках осуществ
ляется изучение и усвоение главных исторических фактов. Вме
сте с тем для поддержания интереса следует привлекать и ме
нее важные факты, биографические сведения и т.д.
Чтобы поддерживать на уроке 
интерес 
к новой теме, к менее
интересному, но нужному материалу, можно подключить более
интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубо
кий след. Прежний положительный эмоциональный фон помо
жет поддержать интерес к изучаемым фактам. Интерес связан
с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожидан
ными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со
сменой приемов деятельности, с эмоциональным воздействием
на учащихся. Под таким воздействием обычно понимают эмо
циональнонравственные переживания, эмоции удивления, ра
дости, успеха.
Организационные факторы формирования познавательного
интереса определяют методы, приемы и средства обучения ис
тории. Интерес у учеников вызывает эвристическая беседа и

5 8
дискуссия, участие в познавательных играх, решение проблем
ных задач, исследование новых для них документов. Значитель
ное место ученые отводят их разнообразию, вариативности при
менения на уроках. К характеру усвоения знаний и познаватель
ной деятельности также относятся: самостоятельность; труд
ность и понятность; свободный выбор заданий, видов деятель
ности; потребность в саморазвитии. При этом могут быть самые
разные формы деятельности: индивидуальная, общеклассная,
групповая, личностно ролевая.
Чаще следует применять стимулы, учитывающие интерес
учащихся. Среди них: положительная оценка знаний; учебная
перспектива; практическая значимость; актуальность; одобре
ние деятельности учащихся; настрой на положительный резуль
тат; общественное положительное мнение коллектива; взаимо
поддержка. Реализация этих стимулов зависит от межличност
ных отношений в учебном процессе. Это благоприятные отно
шения учителя и учащихся, доверительность, доброжелатель
ность, требовательность, педагогический такт, сотрудничество
учителя и ученика.
При подготовке к уроку И.Подласый предложил учитывать
следующие алгоритмы его диагностирования:
— Оцените ведущие интересы учеников класса, их групп, от
дельных учащихся и дайте ответ на вопрос: на каком уровне
сформирован интерес к истории, какие мотивы преобладают при
ее изучении?
— Определите отношение учеников к урокам: велика ли по
требность учиться, насколько для них интересна тема предстоя
щего урока, что надо делать, чтобы опираться на имеющиеся у
учеников навыки.
— Сопоставьте объем предстоящей учебной работы и возмож
ности учащихся. Определите уровень активности учеников,
исходя из характера материала; работоспособности учащихся;
уровня внимания; дисциплинированности; мотивов дея
тельности.
— Выясните, каков характер и объем стимулов, необходи
мых для того, чтобы вызвать и удерживать интерес, активность
и высокую работоспособность класса.
Учителю необходимо знать причины отсутствия интереса к зна
ниям. Педагоги выделяют следующие из них: трудность понима
ния учебного материала; низкий уровень учебного труда учащих
ся; преобладание внеучебных интересов над учебными; отсутст

5 9
вие семейнобытовых условий для занятий, индивидуального под
хода; бедность учебного содержания; слабая организация само
стоятельной работы; неверие в собственные познавательные си
лы и возможности; несложившиеся отношения между учителем
и учеником; непонимание смысла изучения истории.

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: